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交互式电子白板的引进改变了传统课堂教学模式，开创了新的教学结构，打造了新的课堂教学形式，为实施新课程标准提供了现代化的教学手段，真正的实现了利用信息技术媒体创新的交互式的课堂多媒体教学模式。互动式教学可以让学生最大限度的利用课堂时间，由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。我校在各学科组的积极研讨下，积极探究基于交互式电子白板的教学模式。经过三年多来的研讨和实验，初步建构起了“基于交互式电子白板的互动式的教学模式”。
一、基于交互式电子白板的互动式的教学模式
基于交互式电子白板互动式的教学模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节构成。预习是课前预习与课上预习、解疑，展示分组内的小展示与全班大展示，调节是通过“调节教学”提高课堂教学的效率与质量，達标是课堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。电子白板的互动式教学模式的基本教学流程是：创设情境，引入新课；自主学习，合作探究；展示交流，疑难点拨；当堂检测，课堂评价；课外学习，拓展延伸。
（1）创设情境，提出问题（实现师与机的互动）。老师在课堂上利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。教师通过白板提出问题或学习任务，适当地运用电子白板的“探照灯”进行重点部分的强调，可较好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的部分问题。问题的提出，有利于激活思维，指导学生有方向地思考和寻找相关的资料。
（2）自主学习，合作探究（实现生与生，生与白板，师生与白板的互动）。学生根据老师导学案上自主学习的问题通过自学、对学、群学等形式积极地寻找“答案”，现在班里通上了无线网络，老师还可以让学生通过互联网进行更深入的探究。在这种教学模式下形成了新的学习方式：学生自学不会的通过同伴对学学会了，同伴解决不了的通过小组群学习解决了，小组内解决不了的通过组与组之间的大展示解决了，全班同学解决不了的通过老师的调拨解决了。在探究新知过程中，老师可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有效的探究。电子白板新技术的植入，学生在电子白板上以注解、板书、画图、列表、圈画等形式进行汇报交流，电子白板的功能在这个环节的使用大大方便了学生的学习，使得学生汇报和交流的兴致更高。而老师可以把学生的汇报成果随机地保存在电子白板中以方便学生进行系统的知识整理。
（3）展示交流，疑难点拨（实现师与生，生与生，生与白板，师生与白板的互动）。展示是课堂教学的核心环节，是学生综合能力的培养途径。学生在课堂上的展示与传统课堂回答教师的提问是完全不同的，学生需要把自己通过预习掌握的学习能力通过讲解、叙述、表达、实验和表演展示给全班同学。
教师不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习成果的展示或就某一疑点进行探讨交流。教师只是在学生遇到无法解决的难点疑点时，即时给予点拨。“演员”变“导演”。教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划组织引导学生自主学习的“导演”，所采用的“剧本”即“导学案”。学生的学习由原来的一言不发被动接受变成为情感态度价值观的探究、体验和感悟。而电子白板下的高效课堂模式与课改理念上相同的是，这样的课堂是属于学生，学生是课堂上的主人、主角、主体，而教师则退居幕后，真正成了学生学习的同伴、学长、导师。
（4）当堂检测、课堂评价（实现生与白板的的互动）。学生在掌握了解决问题的方法基础上，我们可以通过适当的练习让学生进行当堂的运用以便及时地进行巩固，同时也有利于老师及时了解学生的掌握水平。而老师对学生的练习的评价反馈，学生对同伴的练习进行的评议，对进一步地指导学生更好地、更准确地掌握方法，理解知识很有帮助。这个反馈过程可以口头评价、可以网络点评、可以利用电子白板进行集中的点评。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。
（5）课外学习，拓展延伸（实现师与生或生与生的互动）。为了进一步提高学生的学习能力，我们适当地布置课外的学习任务或探究任务，让学生学以致用，培养学生的创新能力。这个模式体现了教学中教师的角色转变，变讲授者为指导者；体现了学生地位的转变，变接受者为主体；体现了媒体功能的转变，变演示工具为认识工具；体现了教学过程的转变，由传统的逻辑分析讲授过程转为通过发现问题，探究问题，学生获得知识，培养能力。随着对电子白板认识的深入，交互式电子白板是服务于“学”的。有利于优化教学过程和教学管理；有利于师生合作，并兼顾个性发展；有利于师生互动，生生互动，体现以学生为中心的教学，更加被其强大的功能所折服，学习热情高涨。
二、对应用电子白板教学的思考
面对开放后的课堂，因为学生新的学习行为习惯尚未形成所导致的课堂问题接连出现。有的课堂完全用电子白板替代了黑板，有的教师一节课不停地在白板的功能上不断地切换等等。因此有人质疑：我们的课堂是否真的有必要每节课都植入网络教学。这需要我们对应用电子白板教学进行深入思考。
（1）要正确明确电子白板在教学中的地位。作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，提高了课堂效率，激发了学生兴趣。但忽略学生的主体地位，使电子白板退化成幻灯片，使“教师灌输”变成“机器灌输”，这就完全失去了电子白板教学的意义。我们的高效课堂在结合电子白板教学时应充分发挥生与机、生与生以及生与师的交互性，把课堂真正还给学生，学生在课堂教学中主体地位，这样才能真正实现高效课堂的有效性。
（2）应注意充实电子白板的资源库建设。在电子白板里确实有许多教学资源，但每一节课，每一位教师，都有其特有的设计，因此，电子白板的教学资源的丰富势在必行。除了教师进行资源上传，还要鼓励学生参与。这也是实现以学生为中心的有效方法。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是PPT、Flash动画等，根据不同学科，不同学生个人年龄段，可以是学生自己完成，也可以是学习小组共同完成。
（3）电子白板使用中还有些技术上的缺陷。电子白板在课堂运用过程中出现“死机”，电子白板手写识别的准确性以及使用预置的高度结构化和固化的多媒体与网络课件并不能代替多重交互环境中灵活应对的活生生的课堂教学。
尽管交互式白板支持教学技术，但基于电子白板教学归根结底取决于教师的教学设计和实践，取决于课堂教学活动与协作，取决于学生的参与与合作。因此，加强教师和学生的培训和教研活动，提高教师的学科素养，学科教学法，信息技术素养的能力培养和专业发展，在教师专业发展的基础上充分发挥电子白板教学强有力的平台、环境和工具，电子白板的进一步升级，才能更好地发挥电子白板教学的优势，为教学注入了活力，激发了学生兴趣，提高了课堂效率，推进新课程理念下新的课堂模式，更好地为高效课堂服务，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。
一、基于交互式电子白板的互动式的教学模式
基于交互式电子白板互动式的教学模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节构成。预习是课前预习与课上预习、解疑，展示分组内的小展示与全班大展示，调节是通过“调节教学”提高课堂教学的效率与质量，達标是课堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。电子白板的互动式教学模式的基本教学流程是：创设情境，引入新课；自主学习，合作探究；展示交流，疑难点拨；当堂检测，课堂评价；课外学习，拓展延伸。
（1）创设情境，提出问题（实现师与机的互动）。老师在课堂上利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。教师通过白板提出问题或学习任务，适当地运用电子白板的“探照灯”进行重点部分的强调，可较好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的部分问题。问题的提出，有利于激活思维，指导学生有方向地思考和寻找相关的资料。
（2）自主学习，合作探究（实现生与生，生与白板，师生与白板的互动）。学生根据老师导学案上自主学习的问题通过自学、对学、群学等形式积极地寻找“答案”，现在班里通上了无线网络，老师还可以让学生通过互联网进行更深入的探究。在这种教学模式下形成了新的学习方式：学生自学不会的通过同伴对学学会了，同伴解决不了的通过小组群学习解决了，小组内解决不了的通过组与组之间的大展示解决了，全班同学解决不了的通过老师的调拨解决了。在探究新知过程中，老师可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有效的探究。电子白板新技术的植入，学生在电子白板上以注解、板书、画图、列表、圈画等形式进行汇报交流，电子白板的功能在这个环节的使用大大方便了学生的学习，使得学生汇报和交流的兴致更高。而老师可以把学生的汇报成果随机地保存在电子白板中以方便学生进行系统的知识整理。
（3）展示交流，疑难点拨（实现师与生，生与生，生与白板，师生与白板的互动）。展示是课堂教学的核心环节，是学生综合能力的培养途径。学生在课堂上的展示与传统课堂回答教师的提问是完全不同的，学生需要把自己通过预习掌握的学习能力通过讲解、叙述、表达、实验和表演展示给全班同学。
教师不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习成果的展示或就某一疑点进行探讨交流。教师只是在学生遇到无法解决的难点疑点时，即时给予点拨。“演员”变“导演”。教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划组织引导学生自主学习的“导演”，所采用的“剧本”即“导学案”。学生的学习由原来的一言不发被动接受变成为情感态度价值观的探究、体验和感悟。而电子白板下的高效课堂模式与课改理念上相同的是，这样的课堂是属于学生，学生是课堂上的主人、主角、主体，而教师则退居幕后，真正成了学生学习的同伴、学长、导师。
（4）当堂检测、课堂评价（实现生与白板的的互动）。学生在掌握了解决问题的方法基础上，我们可以通过适当的练习让学生进行当堂的运用以便及时地进行巩固，同时也有利于老师及时了解学生的掌握水平。而老师对学生的练习的评价反馈，学生对同伴的练习进行的评议，对进一步地指导学生更好地、更准确地掌握方法，理解知识很有帮助。这个反馈过程可以口头评价、可以网络点评、可以利用电子白板进行集中的点评。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。
（5）课外学习，拓展延伸（实现师与生或生与生的互动）。为了进一步提高学生的学习能力，我们适当地布置课外的学习任务或探究任务，让学生学以致用，培养学生的创新能力。这个模式体现了教学中教师的角色转变，变讲授者为指导者；体现了学生地位的转变，变接受者为主体；体现了媒体功能的转变，变演示工具为认识工具；体现了教学过程的转变，由传统的逻辑分析讲授过程转为通过发现问题，探究问题，学生获得知识，培养能力。随着对电子白板认识的深入，交互式电子白板是服务于“学”的。有利于优化教学过程和教学管理；有利于师生合作，并兼顾个性发展；有利于师生互动，生生互动，体现以学生为中心的教学，更加被其强大的功能所折服，学习热情高涨。
二、对应用电子白板教学的思考
面对开放后的课堂，因为学生新的学习行为习惯尚未形成所导致的课堂问题接连出现。有的课堂完全用电子白板替代了黑板，有的教师一节课不停地在白板的功能上不断地切换等等。因此有人质疑：我们的课堂是否真的有必要每节课都植入网络教学。这需要我们对应用电子白板教学进行深入思考。
（1）要正确明确电子白板在教学中的地位。作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，提高了课堂效率，激发了学生兴趣。但忽略学生的主体地位，使电子白板退化成幻灯片，使“教师灌输”变成“机器灌输”，这就完全失去了电子白板教学的意义。我们的高效课堂在结合电子白板教学时应充分发挥生与机、生与生以及生与师的交互性，把课堂真正还给学生，学生在课堂教学中主体地位，这样才能真正实现高效课堂的有效性。
（2）应注意充实电子白板的资源库建设。在电子白板里确实有许多教学资源，但每一节课，每一位教师，都有其特有的设计，因此，电子白板的教学资源的丰富势在必行。除了教师进行资源上传，还要鼓励学生参与。这也是实现以学生为中心的有效方法。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是PPT、Flash动画等，根据不同学科，不同学生个人年龄段，可以是学生自己完成，也可以是学习小组共同完成。
（3）电子白板使用中还有些技术上的缺陷。电子白板在课堂运用过程中出现“死机”，电子白板手写识别的准确性以及使用预置的高度结构化和固化的多媒体与网络课件并不能代替多重交互环境中灵活应对的活生生的课堂教学。
尽管交互式白板支持教学技术，但基于电子白板教学归根结底取决于教师的教学设计和实践，取决于课堂教学活动与协作，取决于学生的参与与合作。因此，加强教师和学生的培训和教研活动，提高教师的学科素养，学科教学法，信息技术素养的能力培养和专业发展，在教师专业发展的基础上充分发挥电子白板教学强有力的平台、环境和工具，电子白板的进一步升级，才能更好地发挥电子白板教学的优势，为教学注入了活力，激发了学生兴趣，提高了课堂效率，推进新课程理念下新的课堂模式，更好地为高效课堂服务，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。