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学习倦怠，不仅会影响学习者自身发展，也会对整个班级群体乃至全校的学习风气产生一定的影响。调查研究非英语专业本科生的英语学习倦怠的影响因素和情况，有利于教育者及时采取措施，科学地引导学生，树立良好的学习风气，提高英语学习效率。
非英语专业本科生英语学习倦怠成因随着社会日益的发展进步，社会及用人单位对大学生英语水平的要求逐渐提高，大学英语课程成为大学生英语学习的主要途径。因此，大学英语课程的效率和效果受到越来越多的关注。虽然社会、教育者及学生对大学英语的重要性已经达成共识，但是在实际的教学过程中，学生经常出现迟到、早退、逃课、课堂上注意力不集中，课堂效率低下等现象，这些问题一直困扰着广大师生和学者。因此，采用科学的态度和方法探究非英语专业木科生英语学习倦怠的成因和解决措施，具有重大的理论价值和现实意义。
一、学习倦怠的概念
1974年，美国精神分析家弗雷登伯格首次对倦怠一词做出解释，从此“倦怠”开始一起了专家学者的关注。专家学者们对于倦怠在职场中的表现的研究越来愈多，而且研究的范围也越来越大，起初学者们还只是关注出现在职业中的倦怠现象，发展到后来专家学者将视线转移到课堂教学与学习领域。实际上，对学习倦怠的研究要追溯到上个世纪的80年代。国内外大量的学者对课堂学习倦怠进行了深入彻底的研究。如Pines和Meier认为学习倦怠是指学生由于长时间的的学习、课业压力带来的心理、生理负担而产生注意力不集中、对学业及相关领域的兴趣消失，甚至产生厌烦情绪，进而导致在学习环境中与所接触到的同学及老师产生态度冷漠的一种心理、生理的综合复杂现象。
二、学习动机与情感因素
当代外语学习动机研究者普遍认为，在动机过程中学习者的外语学习动机状态是呈现波动变化的。但是，研究者更倾向于解释在行动前阶段外语学习者的选择动机对外语学习效果的影响。由于对此研究的缺失，外语教师在课堂实践中很难正确判断出学习者的动机消极变化，因此应对策略的选择也会很艰难。
目前，大多数外语教师都会遇到一些学习者除了学习内容以外的课堂情绪问题，当面对学习者的消极或不配合的表象时，教师往往表现出无能为力，甚至是任其发展，直至学习者的学习情绪发展为学习倦怠，对课堂的效果产生严重影响。在众多的学习倦怠的研究中，比较有代表性的是Krashen。他认为，学习者的情感因素是语言学习过程中的重要影响因素。而对于学习情感因素的研究不仅仅出现在国外，国内的英语课程标准的设置也已将学习情感、学习态度的发展作为英语课程教学的重要目标之一。
三、英语学习倦怠
本研究中将英语学习中出现的情绪倦怠，理解为学习个体在学习压力的作用下，导致英语学习兴趣的降低或丧失，进而导致英语学习困难或英语成绩下降，英语学习活动的过程、内容和结果与英语学习者本人的预期存在差异而产生的一种心理综合征，并以态度冷漠、自我效能感降低、消极情感占主导地位为主要特征。英语学习倦怠的情绪的危害在于其产生后会继续影响与之相关的活动，整个过程中会产生恶性循环的危害，在个体的预期无法实现时产生的心理反应又将作用于后续的活动中，使学习者自身无法摆脱情绪的影响，最终产生学习倦怠。
学习倦怠还表现为以下几个方面：生理上，容易产生疲劳感及生理紧张；心理上，产生厌烦、不安、倦怠以及不确定性的心理问题；行为上，表现为上课迟到、早退，对课堂活动的排斥，上课睡觉或做与课堂无关的事情，更严重的会产生与同学无法交流、对老师没有礼貌等现象。由于学习倦怠会产生种种不良的后果，因此，对非英语专业木科生的大学英语学习倦怠情况的研究刻不容缓。
四、结语
综上所述，冷漠、降低自我效能感和消极情感三个要素，构成英语学习者在相关活动中会出现学习倦怠的情绪。学习倦怠的产生，会给学生带来极大的心理和生理上的影响，英语教师要充分重视学生的学习倦怠现象。针对学习倦怠产生的个体给予疏导，同时在课堂教学中要采取灵活生动的教学方式，来吸引学生的注意力，考核评定中给予积极的肯定，使学生的自我效能感提高，激发学习兴趣和学习热情，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]Christophcl，D. M. Uorham，J. A Zest-ctcst Analysis of Student Motivation，Teacher immediacy，and Perceived Sources of Motivation and De motivation in College Classes.Communication Education，1995.198-205.
[2]Dornyei，G.The Psychology of the Language Learner：Individual Differences：Second Language Acquisition.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，inc.2005.78-83.
[3]程晓堂.英语教师职业倦怠情况调查[J].外语艺术教育研究，2006：17-52.
[4]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002，（01）：51-58.
[5]杨涛.外语学习倦怠与动机关系研究[I]. 2010；20-22.
本文为大连外国语大学2013年教改立项阶段性成果，项目编号：2013Y0203；2013年辽宁省社会科学规划基金项目阶段性成果，项目名称：辽宁省旅游景点英语规范化研究，项目编号：L13BYY009。
非英语专业本科生英语学习倦怠成因随着社会日益的发展进步，社会及用人单位对大学生英语水平的要求逐渐提高，大学英语课程成为大学生英语学习的主要途径。因此，大学英语课程的效率和效果受到越来越多的关注。虽然社会、教育者及学生对大学英语的重要性已经达成共识，但是在实际的教学过程中，学生经常出现迟到、早退、逃课、课堂上注意力不集中，课堂效率低下等现象，这些问题一直困扰着广大师生和学者。因此，采用科学的态度和方法探究非英语专业木科生英语学习倦怠的成因和解决措施，具有重大的理论价值和现实意义。
一、学习倦怠的概念
1974年，美国精神分析家弗雷登伯格首次对倦怠一词做出解释，从此“倦怠”开始一起了专家学者的关注。专家学者们对于倦怠在职场中的表现的研究越来愈多，而且研究的范围也越来越大，起初学者们还只是关注出现在职业中的倦怠现象，发展到后来专家学者将视线转移到课堂教学与学习领域。实际上，对学习倦怠的研究要追溯到上个世纪的80年代。国内外大量的学者对课堂学习倦怠进行了深入彻底的研究。如Pines和Meier认为学习倦怠是指学生由于长时间的的学习、课业压力带来的心理、生理负担而产生注意力不集中、对学业及相关领域的兴趣消失，甚至产生厌烦情绪，进而导致在学习环境中与所接触到的同学及老师产生态度冷漠的一种心理、生理的综合复杂现象。
二、学习动机与情感因素
当代外语学习动机研究者普遍认为，在动机过程中学习者的外语学习动机状态是呈现波动变化的。但是，研究者更倾向于解释在行动前阶段外语学习者的选择动机对外语学习效果的影响。由于对此研究的缺失，外语教师在课堂实践中很难正确判断出学习者的动机消极变化，因此应对策略的选择也会很艰难。
目前，大多数外语教师都会遇到一些学习者除了学习内容以外的课堂情绪问题，当面对学习者的消极或不配合的表象时，教师往往表现出无能为力，甚至是任其发展，直至学习者的学习情绪发展为学习倦怠，对课堂的效果产生严重影响。在众多的学习倦怠的研究中，比较有代表性的是Krashen。他认为，学习者的情感因素是语言学习过程中的重要影响因素。而对于学习情感因素的研究不仅仅出现在国外，国内的英语课程标准的设置也已将学习情感、学习态度的发展作为英语课程教学的重要目标之一。
三、英语学习倦怠
本研究中将英语学习中出现的情绪倦怠，理解为学习个体在学习压力的作用下，导致英语学习兴趣的降低或丧失，进而导致英语学习困难或英语成绩下降，英语学习活动的过程、内容和结果与英语学习者本人的预期存在差异而产生的一种心理综合征，并以态度冷漠、自我效能感降低、消极情感占主导地位为主要特征。英语学习倦怠的情绪的危害在于其产生后会继续影响与之相关的活动，整个过程中会产生恶性循环的危害，在个体的预期无法实现时产生的心理反应又将作用于后续的活动中，使学习者自身无法摆脱情绪的影响，最终产生学习倦怠。
学习倦怠还表现为以下几个方面：生理上，容易产生疲劳感及生理紧张；心理上，产生厌烦、不安、倦怠以及不确定性的心理问题；行为上，表现为上课迟到、早退，对课堂活动的排斥，上课睡觉或做与课堂无关的事情，更严重的会产生与同学无法交流、对老师没有礼貌等现象。由于学习倦怠会产生种种不良的后果，因此，对非英语专业木科生的大学英语学习倦怠情况的研究刻不容缓。
四、结语
综上所述，冷漠、降低自我效能感和消极情感三个要素，构成英语学习者在相关活动中会出现学习倦怠的情绪。学习倦怠的产生，会给学生带来极大的心理和生理上的影响，英语教师要充分重视学生的学习倦怠现象。针对学习倦怠产生的个体给予疏导，同时在课堂教学中要采取灵活生动的教学方式，来吸引学生的注意力，考核评定中给予积极的肯定，使学生的自我效能感提高，激发学习兴趣和学习热情，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]Christophcl，D. M. Uorham，J. A Zest-ctcst Analysis of Student Motivation，Teacher immediacy，and Perceived Sources of Motivation and De motivation in College Classes.Communication Education，1995.198-205.
[2]Dornyei，G.The Psychology of the Language Learner：Individual Differences：Second Language Acquisition.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，inc.2005.78-83.
[3]程晓堂.英语教师职业倦怠情况调查[J].外语艺术教育研究，2006：17-52.
[4]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002，（01）：51-58.
[5]杨涛.外语学习倦怠与动机关系研究[I]. 2010；20-22.
本文为大连外国语大学2013年教改立项阶段性成果，项目编号：2013Y0203；2013年辽宁省社会科学规划基金项目阶段性成果，项目名称：辽宁省旅游景点英语规范化研究，项目编号：L13BYY009。