论文部分内容阅读
摘要：随着信息化在全球的快速发展，世界对信息的需求呈现快速增长的趋势，信息技术的作用也越来越突出，其已成为支撑当今社会经济活动和社会活动的基石。在我国素质教育改革的推动下，对当前教育模式提出了更高的要求，新教改要求重视培养综合型、技能型人才，就初中信息技术教学而言，重视培养信息技术人才教学方法是关键，传统的教学方法已经不适应如今的教学模式，我国初中信息技术教学应重视因材施教，注重分析不同学生的特点和优势，开展针对性教学，这不仅有利于提升信息技术教学水平，同时还能够有效推动素质教育改革。本文结合初一信息技术课堂因材施教教学进行分析，通过探究初中信息技术课堂教学模式，提出相应因材施教的实施策略。
关键词：初一;信息技术课堂;因材施教;教学研究
引言：信息技术带来了教学模式的革新，创新了教学手段，提升了教学效率，为了顺应信息化时代的趋势，我国中学教育应重视信息技术教育的普及，逐渐推动教学信息化建设。
一、因材施教在初一信息技术课堂教学中应用的意义
（一）有利于创新课堂教学模式
因材施教是教学中一种比较重要的教学方法，老师在教学过程中，可以根据不同学生的理解能力、学习习惯等有针对性的选择适合不同学生的教学方法，从而起到取长补短，发挥学生优势的作用，通过这种方式可以调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。老师通过因材施教可以弥补传统教学的不足，传统的教育是一种灌输式的教育方式，这不利于发挥学生的个性化特点[1]。
（二）人才需求多元化的要求
在现代社会，人才需求呈现出一种多样化的特点，社会各行各业对人才的标准提出了更高的要求，通过创新高中信息技术课堂教学，采用因材施教的方法可以培养多样性的人才，在教学中不必固守一种教学方法，不仅可以提升教学效率，同时还能够满足社会对信息技术人才的要求。
二、初一信息技术课堂因材施教教学中存在的不足
（一）信息技术教学设备利用率不高
信息技术教学一方面需要齐全的现代教育技术设备，另一方面需要教师具备一定的信息技术水平[2]。部分地区学生虽然配备了大量的信息技术教学设备，但是部分老师习惯了传统的教学模式，而且觉得采用现代教育技术设备不仅需要编写教案，还要制作相应的教学课件、教学计划等，增加了工作量，因此在教学工作中对现代教育技术设备的应用不足，这导致教学设备被限制，造成资源浪费;另一方面，部分信息技术老师对信息技术的了解不足，信息技术水平有所欠缺，加之认为课堂就是课堂，应以老师为教学主体这种思想，使得师生课堂主体错位，使得信息技术教学效率大打折扣。
（二）教师创新型教学理念不足
教师的教学理念直接影响教学效果，在新时代，传统的灌输式教学已经不适用当前教学，老师应创新因材施教理念，并结合信息技术课堂教学的特点，寻找适合学生的教学方法，随着我国素质教育在不断推进，但是部分老师的教学理念仍然一时难以转变，在信息课堂教学中仍然拘泥传统的教学方式，以讲代教，教学中重理论轻实践，这不仅大大降低了学生的学习效率，还不利于培养学生的自主学习能力，这种现象在农村地区的学校中尤为普遍，一些老师教学理念、教学方式陈旧，墨守成规，不能根据信息技术课堂教学特点灵活的改变教学方法，这使得初中信息技术教学效果不明显，学生的实践能力不强。
三、初一信息技术课堂因材施教教学的有效策略
（一）教学内容的选择应以学生个性化特点为基准
教学内容的选择在初中信息技术的教学中是一个相对重要的环境，如果选择的教学内容过于生涩难懂，学生无法理解，则教学质量无法保证，如果选择的教学内容过于简单，则不利于提升学生的学习能力。例如，在学习初一上册《文档编辑》时，老师可以根据学生个性化特点有针对性的选择内容，在教学过程中也可以有所延伸;老师在课前对学生进行调查，发现大部分学生对因特网信息获取这部分内容的基本掌握，能熟练使用浏览器浏览网页，并且掌握一些信息的搜索方法，会保存各类信息，而一少部分学生对于文档编辑这部分内容了解不足，对于文字编辑的方法和技巧了解不足。
（二）科学选择教学模式，采用分类教学法
信息技术教学过程中，老师应重视教学方法的选择，以帮助学生更高效的提升信息技术学习水平。因材施教更加注重学生的个性化发展，在选择教学方法时，要能够有针对性的对学生提供指导，老师可以将班级的中的学生分为三类，既甲、乙、丙三类，针对三类同学选择不同的教学方法，其中甲类同学是学习能力强，信息技术水平相对较高的学生，这组学生主要以自学为主，老师只是帮助学生解决教学中遇到的问题，所安排的学习内容难度相对较高，乙组同学是具备一定信息技术基礎，学习能力偏弱学生，这部分学生占比较多，在教学中以多实操训练为主，丙组的学生是办理相对学习能力较弱的学生，老师应将教学重点放在这部分学生身上，这部分学生以基础知识教学为主，要求其掌握监督的信息技术应用即可。例如在学习《多媒体素材加工》这章节内容时，甲组学生的教学老师可以将重点放在图片的特效处理上，老师简单讲解，以学生自学为主;乙组学生老师在教学中讲授相关图片加工基础知识，要求学生掌握基本的图片加工处理和合成即可;对于丙组同学老师应重点教学，首先要让学生认识多媒体，知道如何使用多媒体对图片进行加工处理，学生在学习图片处理时，老师在一旁协助。
（三）重视课后学习环节差异性设计
信息技术教学需要理论与实践相结合，才能最大程度的发挥教学的效果，因此在高中信息技术教学过程中，应重视课后学习环节的设计，课后环节的设计要有差异性，针对不同学生特点设置不同的课后学习内容，信息技术教学如果只是依靠课堂40分钟的教学远远不够，因此老师应重视课后学习环节的设计，设计内容应以激发学生学习兴趣为主，让学生能够在课后轻松学习。例如，在学习《数据表格处理》时，对于甲组的学生可以布置关于EXCEL表格的公式、函数数据处理等信息技术，该组学生还可以尝试自己制作成绩表;对于乙组的学生要求是尝试数据信息的录入、编辑等，包括一些简单公式的设置;丙组学生要求其课后掌握EXCEL表格的启动方法，简单数据的加工处理，各个窗口的基本功能等。通过差异化的课后学习可以弥补学生课堂学习的不足，提升学生信息技术丶学习能力。
四、结束语
在当今社会，信息技术已经成为我们生产、生活的不可分割的一部分，信息技术教育也成为素质教育的重要组成部分，初中教学是一个过渡时期，老师应积极发挥自身作用，在课堂教学中应注重采取多样化的教学方式，发挥学生学习的主体作用，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]张甜甜， 邓晶. 浅谈在初一信息技术课堂中因材施教的教学研究[J]. 吉林教育， 2017（17）.
[2]杰显园. 浅谈初中信息技术的实用性教学[J]. 科技风， 2018（28）：53-53.
关键词：初一;信息技术课堂;因材施教;教学研究
引言：信息技术带来了教学模式的革新，创新了教学手段，提升了教学效率，为了顺应信息化时代的趋势，我国中学教育应重视信息技术教育的普及，逐渐推动教学信息化建设。
一、因材施教在初一信息技术课堂教学中应用的意义
（一）有利于创新课堂教学模式
因材施教是教学中一种比较重要的教学方法，老师在教学过程中，可以根据不同学生的理解能力、学习习惯等有针对性的选择适合不同学生的教学方法，从而起到取长补短，发挥学生优势的作用，通过这种方式可以调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。老师通过因材施教可以弥补传统教学的不足，传统的教育是一种灌输式的教育方式，这不利于发挥学生的个性化特点[1]。
（二）人才需求多元化的要求
在现代社会，人才需求呈现出一种多样化的特点，社会各行各业对人才的标准提出了更高的要求，通过创新高中信息技术课堂教学，采用因材施教的方法可以培养多样性的人才，在教学中不必固守一种教学方法，不仅可以提升教学效率，同时还能够满足社会对信息技术人才的要求。
二、初一信息技术课堂因材施教教学中存在的不足
（一）信息技术教学设备利用率不高
信息技术教学一方面需要齐全的现代教育技术设备，另一方面需要教师具备一定的信息技术水平[2]。部分地区学生虽然配备了大量的信息技术教学设备，但是部分老师习惯了传统的教学模式，而且觉得采用现代教育技术设备不仅需要编写教案，还要制作相应的教学课件、教学计划等，增加了工作量，因此在教学工作中对现代教育技术设备的应用不足，这导致教学设备被限制，造成资源浪费;另一方面，部分信息技术老师对信息技术的了解不足，信息技术水平有所欠缺，加之认为课堂就是课堂，应以老师为教学主体这种思想，使得师生课堂主体错位，使得信息技术教学效率大打折扣。
（二）教师创新型教学理念不足
教师的教学理念直接影响教学效果，在新时代，传统的灌输式教学已经不适用当前教学，老师应创新因材施教理念，并结合信息技术课堂教学的特点，寻找适合学生的教学方法，随着我国素质教育在不断推进，但是部分老师的教学理念仍然一时难以转变，在信息课堂教学中仍然拘泥传统的教学方式，以讲代教，教学中重理论轻实践，这不仅大大降低了学生的学习效率，还不利于培养学生的自主学习能力，这种现象在农村地区的学校中尤为普遍，一些老师教学理念、教学方式陈旧，墨守成规，不能根据信息技术课堂教学特点灵活的改变教学方法，这使得初中信息技术教学效果不明显，学生的实践能力不强。
三、初一信息技术课堂因材施教教学的有效策略
（一）教学内容的选择应以学生个性化特点为基准
教学内容的选择在初中信息技术的教学中是一个相对重要的环境，如果选择的教学内容过于生涩难懂，学生无法理解，则教学质量无法保证，如果选择的教学内容过于简单，则不利于提升学生的学习能力。例如，在学习初一上册《文档编辑》时，老师可以根据学生个性化特点有针对性的选择内容，在教学过程中也可以有所延伸;老师在课前对学生进行调查，发现大部分学生对因特网信息获取这部分内容的基本掌握，能熟练使用浏览器浏览网页，并且掌握一些信息的搜索方法，会保存各类信息，而一少部分学生对于文档编辑这部分内容了解不足，对于文字编辑的方法和技巧了解不足。
（二）科学选择教学模式，采用分类教学法
信息技术教学过程中，老师应重视教学方法的选择，以帮助学生更高效的提升信息技术学习水平。因材施教更加注重学生的个性化发展，在选择教学方法时，要能够有针对性的对学生提供指导，老师可以将班级的中的学生分为三类，既甲、乙、丙三类，针对三类同学选择不同的教学方法，其中甲类同学是学习能力强，信息技术水平相对较高的学生，这组学生主要以自学为主，老师只是帮助学生解决教学中遇到的问题，所安排的学习内容难度相对较高，乙组同学是具备一定信息技术基礎，学习能力偏弱学生，这部分学生占比较多，在教学中以多实操训练为主，丙组的学生是办理相对学习能力较弱的学生，老师应将教学重点放在这部分学生身上，这部分学生以基础知识教学为主，要求其掌握监督的信息技术应用即可。例如在学习《多媒体素材加工》这章节内容时，甲组学生的教学老师可以将重点放在图片的特效处理上，老师简单讲解，以学生自学为主;乙组学生老师在教学中讲授相关图片加工基础知识，要求学生掌握基本的图片加工处理和合成即可;对于丙组同学老师应重点教学，首先要让学生认识多媒体，知道如何使用多媒体对图片进行加工处理，学生在学习图片处理时，老师在一旁协助。
（三）重视课后学习环节差异性设计
信息技术教学需要理论与实践相结合，才能最大程度的发挥教学的效果，因此在高中信息技术教学过程中，应重视课后学习环节的设计，课后环节的设计要有差异性，针对不同学生特点设置不同的课后学习内容，信息技术教学如果只是依靠课堂40分钟的教学远远不够，因此老师应重视课后学习环节的设计，设计内容应以激发学生学习兴趣为主，让学生能够在课后轻松学习。例如，在学习《数据表格处理》时，对于甲组的学生可以布置关于EXCEL表格的公式、函数数据处理等信息技术，该组学生还可以尝试自己制作成绩表;对于乙组的学生要求是尝试数据信息的录入、编辑等，包括一些简单公式的设置;丙组学生要求其课后掌握EXCEL表格的启动方法，简单数据的加工处理，各个窗口的基本功能等。通过差异化的课后学习可以弥补学生课堂学习的不足，提升学生信息技术丶学习能力。
四、结束语
在当今社会，信息技术已经成为我们生产、生活的不可分割的一部分，信息技术教育也成为素质教育的重要组成部分，初中教学是一个过渡时期，老师应积极发挥自身作用，在课堂教学中应注重采取多样化的教学方式，发挥学生学习的主体作用，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]张甜甜， 邓晶. 浅谈在初一信息技术课堂中因材施教的教学研究[J]. 吉林教育， 2017（17）.
[2]杰显园. 浅谈初中信息技术的实用性教学[J]. 科技风， 2018（28）：53-53.