论文部分内容阅读
新课程改革给小学数学课堂带来了生机和活力，数学课堂只有运用先进的教学理念，在课堂上架构起师生情感交流的桥梁，让课堂贴近学生生活，运用多样的活动，鼓励学生不断创新，努力打造新型课堂。
新课程小学数学新课堂新课程所蕴涵的先进的教育理念，体现了当今教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求，得到了广大教育工作者的普遍认同。但是，在新课程实施中，还存在“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象。可见，从理念到实践之间有一段艰难的路要走，我们在这条路上进行了一些初步探索。
一、赋予真挚情感，为数学课谱写和谐的旋律
情感是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师和学生的性情和灵魂提升的音符，富有情感因素的课堂无疑是充满生命活力的。在教学中，要架构起师生情感交流的桥梁，教师要始终充满爱心、童心，真诚地面对学生，把微笑带进课堂，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，做学生学习上的好伙伴，生活中的好朋友。当学生获得成功时，教师给他们一个赞许的眼神，让他们体验到师爱的魅力；当学生遇到困难时，教师送他们一句温暖的话语，激励每一个幼小的心灵做不懈的努力，教师的一言一行都以一个合作者的身份出现。像这样，通过师生间真诚的心灵沟通，产生情感的共鸣，形成一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，引导学生伴随着情感的和谐旋律，尽情地舒展灵性，展示生命的力量，达到真、善、美的统一。
二、联系现实生活为数学课开掘丰富的源泉
生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，包含着丰富的数学知识，数学应源于生活，脱离生活的数学是没有魅力的数学。因此，在教学中，教师要把丰富的内容展现在学生的面前，避免把数学的面孔搞得那么严肃，与生活那么格格不入，还数学一个真实的面目，让数学“返璞归真”。教师要更多地观察生活，捕捉学生感兴趣的、贴近他们实际的生活素材，将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，创设现实的、有意义的、富有挑战性的问题情境，引导学生从书本世界走向生活世界，使书本世界的“知识流”涌入现实生活这个浩瀚的大海中，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使学生领略到现实世界为书本知识的运用提供的诱人境界和无限风光。同时，教师还应发掘有价值的专题活动、实践作业，引导学生主动地去发现、体会生活中的数学，让他们在现实生活中寻求解决方案，用所学的知识解决生活中的实际问题，体验数学学习的价值，感悟数学的真谛。
三、提倡多样活动，为数学课演绎优美的舞蹈
活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动和实践的过程。学生的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动接受和机械训练为主的方式，它应当是一个学生亲自参与的、充满个性化学习活动的实践过程，是一个充满生命力的活动过程。因此，在教学中，教师要留给学生充分的从事数学活动的时间和空间，激励他们经过观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等主体性活动，亲自经历数学知识的形成过程，亲身体验如何“做数学”，如何实现“再创造”，从而实现人人在活动中学习、在活动中发现、在活动中体验、在活动中创新，真正让学生成为认知过程的探索者、学习活动的小主人。
四、注重真诚交往，为数学课搭建对话的平台
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，教师不是盲从地步入课堂，学生也并非“空着脑袋”走进课堂，师生各自凭借自己的生活经验，用个性化认知方式，通过意见的交换、思维的碰撞、智慧的沟通、心灵的契合，实现知识的共享与个性的张扬。课堂已不再单纯是教师自导自演的唱独角戏的舞台，也不再是学生张开口袋等待灌输的知识回收站，而是焕发精神和生成创意的智慧乐园，是生机勃勃的生命活动的广阔天地。在这样的课堂中，别人的信息为自己所吸收，自己的灵感被别人所唤起，不同的观点在碰撞中相互同化，使知识在交往中生成、在对话中重组、在共享中升华。同时，教师以学生学习的合作伙伴、引导者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等中的首席”的角色，走进学生群体，走进学生心灵，与学生分享彼此的思考，交流彼此的情感，形成一个真正的“学习共同体”，在这个共同体中，教师的学生和学生的教师将不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师和学生共同学习，共同对整个成长过程负责，彼此分享成长的喜怒哀乐。这样的教学才是一种真正意义上的全方位的交往，才是一种生命间的对话。
五、鼓励不断创新，为数学课注入新鲜的活力
所谓创新，就是打破旧有的程式化的东西。如果以刻板的行为替代多样化的行为，创新也就无从谈起了。因此，在新课程实施过程中，作为教师——新课程的实践者，应充分发挥自己的智慧，创造性地使用教材，创新性地开展教学，把学生置于教学活动的核心地位，应学生而动，应情境而变，始终保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同生成“课程”。同时，教师还要以自己的创新引发学生的创新，尽可能地把较多地时间用于学生创新潜能的开发上，给学生一泓创新的源泉，激励学生开启思维的闸门，张开想象的翅膀，引导他们克服思维定势，标新立异，从多角度、多侧面、全方位分析和解决问题，寻求“开放式”答案，从而培养学生的创新精神，这样的课堂，才是创新的课堂。
总之，在教学中，教师要以情感为纽带，以生活为平台，以活动为载体，以交往为桥梁，以创新为核心，激发课堂的活力，努力构建一种充满智慧的、欢乐的、焕发勃勃生机的和谐课堂。
新课程小学数学新课堂新课程所蕴涵的先进的教育理念，体现了当今教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求，得到了广大教育工作者的普遍认同。但是，在新课程实施中，还存在“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象。可见，从理念到实践之间有一段艰难的路要走，我们在这条路上进行了一些初步探索。
一、赋予真挚情感，为数学课谱写和谐的旋律
情感是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师和学生的性情和灵魂提升的音符，富有情感因素的课堂无疑是充满生命活力的。在教学中，要架构起师生情感交流的桥梁，教师要始终充满爱心、童心，真诚地面对学生，把微笑带进课堂，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，做学生学习上的好伙伴，生活中的好朋友。当学生获得成功时，教师给他们一个赞许的眼神，让他们体验到师爱的魅力；当学生遇到困难时，教师送他们一句温暖的话语，激励每一个幼小的心灵做不懈的努力，教师的一言一行都以一个合作者的身份出现。像这样，通过师生间真诚的心灵沟通，产生情感的共鸣，形成一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，引导学生伴随着情感的和谐旋律，尽情地舒展灵性，展示生命的力量，达到真、善、美的统一。
二、联系现实生活为数学课开掘丰富的源泉
生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，包含着丰富的数学知识，数学应源于生活，脱离生活的数学是没有魅力的数学。因此，在教学中，教师要把丰富的内容展现在学生的面前，避免把数学的面孔搞得那么严肃，与生活那么格格不入，还数学一个真实的面目，让数学“返璞归真”。教师要更多地观察生活，捕捉学生感兴趣的、贴近他们实际的生活素材，将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，创设现实的、有意义的、富有挑战性的问题情境，引导学生从书本世界走向生活世界，使书本世界的“知识流”涌入现实生活这个浩瀚的大海中，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使学生领略到现实世界为书本知识的运用提供的诱人境界和无限风光。同时，教师还应发掘有价值的专题活动、实践作业，引导学生主动地去发现、体会生活中的数学，让他们在现实生活中寻求解决方案，用所学的知识解决生活中的实际问题，体验数学学习的价值，感悟数学的真谛。
三、提倡多样活动，为数学课演绎优美的舞蹈
活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动和实践的过程。学生的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动接受和机械训练为主的方式，它应当是一个学生亲自参与的、充满个性化学习活动的实践过程，是一个充满生命力的活动过程。因此，在教学中，教师要留给学生充分的从事数学活动的时间和空间，激励他们经过观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等主体性活动，亲自经历数学知识的形成过程，亲身体验如何“做数学”，如何实现“再创造”，从而实现人人在活动中学习、在活动中发现、在活动中体验、在活动中创新，真正让学生成为认知过程的探索者、学习活动的小主人。
四、注重真诚交往，为数学课搭建对话的平台
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，教师不是盲从地步入课堂，学生也并非“空着脑袋”走进课堂，师生各自凭借自己的生活经验，用个性化认知方式，通过意见的交换、思维的碰撞、智慧的沟通、心灵的契合，实现知识的共享与个性的张扬。课堂已不再单纯是教师自导自演的唱独角戏的舞台，也不再是学生张开口袋等待灌输的知识回收站，而是焕发精神和生成创意的智慧乐园，是生机勃勃的生命活动的广阔天地。在这样的课堂中，别人的信息为自己所吸收，自己的灵感被别人所唤起，不同的观点在碰撞中相互同化，使知识在交往中生成、在对话中重组、在共享中升华。同时，教师以学生学习的合作伙伴、引导者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等中的首席”的角色，走进学生群体，走进学生心灵，与学生分享彼此的思考，交流彼此的情感，形成一个真正的“学习共同体”，在这个共同体中，教师的学生和学生的教师将不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师和学生共同学习，共同对整个成长过程负责，彼此分享成长的喜怒哀乐。这样的教学才是一种真正意义上的全方位的交往，才是一种生命间的对话。
五、鼓励不断创新，为数学课注入新鲜的活力
所谓创新，就是打破旧有的程式化的东西。如果以刻板的行为替代多样化的行为，创新也就无从谈起了。因此，在新课程实施过程中，作为教师——新课程的实践者，应充分发挥自己的智慧，创造性地使用教材，创新性地开展教学，把学生置于教学活动的核心地位，应学生而动，应情境而变，始终保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同生成“课程”。同时，教师还要以自己的创新引发学生的创新，尽可能地把较多地时间用于学生创新潜能的开发上，给学生一泓创新的源泉，激励学生开启思维的闸门，张开想象的翅膀，引导他们克服思维定势，标新立异，从多角度、多侧面、全方位分析和解决问题，寻求“开放式”答案，从而培养学生的创新精神，这样的课堂，才是创新的课堂。
总之，在教学中，教师要以情感为纽带，以生活为平台，以活动为载体，以交往为桥梁，以创新为核心，激发课堂的活力，努力构建一种充满智慧的、欢乐的、焕发勃勃生机的和谐课堂。