新课标的理念是坚持以学生为主体，教师为主导.在这种理念下，化学的课堂教学应该是让学生成为学习的主人，使学生学得生动，学得主动.可是，却有很多学生对化学不大感兴趣，觉得化学很难学.我觉得其中的一个原因是：在课堂教学中，教师没有创设适当的问题情境，来激发学生的求知欲.“问题教学法”正是以问题为主线，引领学生形成自主、探究、合作的学习方式，引领学生在问题解决的过程中领悟知识、发展能力、培育情感.引导学生主动体验和构建知识的过程，这完全符合新课程标准的理念.
　　一、什么是问题教学法
　　问题式教学是一种以教师教学方式的变革来达到学生学习方式的变革的教学思路.它强调把学习设置到有意义的问题情境之中，通过让学生合作性学习来解决真实性问题，进而掌握隐含于问题背后的科学知识，寻找解决问题的技巧，提升自主学习的能力.
　　二、问题教学法的优势
　　1．问题教学法使学习具有探索性和主动性
　　“问题教学法”与我们以前的教学法相比，最大的区别就是围绕问题自主学习和小组讨论、交流展示这两个环节.这首先是基于在传统的以讲述法为主的课堂上，学生是被动的，加上我们学校的学生基础差，教师用传统的讲授法时如果讲得不精彩，有相当一部分学生就放弃了学习；另一个原因是我们发现学生是具有自主学习能力的，如果让他们自己去学习，在教师的指导下是可以让绝大部分学生学起来，同时也培养了学生自主学习的能力.第三，当学生在自学时有困难和疑惑时，我们就通过小组之间的交流，让一些问题在小组合作中得到解决.其间，学生当了“小老师”，既锻炼了他们的思维和表达，也获得了成就感.在这一环节我们训练了学生交流、表达的能力，更着力培养了学生的合作探究的能力.
　　2．问题教学法使学习具有问题性和参与性
　　问题教学法是以问题为基础来组织学生学习的，它要求学生通过或围绕问题进行学习，问题成为学生学习的动力和综合思考能力及解决问题能力的材料.学生通过一个个问题的探索、解决，不但获得了知识，也学会了解决问题的思路和方法.同时解决问题的探索又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程.以学生为中心的教学法，要求学生作为课堂教学的主体，使学生参与到教与学的过程中，发挥学生的能动性和创造性，有利于学生理解和掌握知识及多方面能力的培养.
　　三、实施问题式教学的原则
　　切合实际问题必须是基于学生现有认知水平和知识结构基础上的，能够让学生找到解决问题的突破口或能够与学生所学的知识相联系.
　　多样性和广阔性问题的提出不能“就事论事”，要有适度的开放性，既要让学生有充分的思维空间，也要便于学生从不同角度分析问题、理解问题并解决问题.
　　例如，在讲“铜锌原电池的工作原理”后，教师提出问题：除了铜锌外，还有什么可做原电池的材料？日常生活中的蓄电池、干电池是用什么材料做成的？它们是如何工作的？通过讨论，使学生真正掌握原电池的工作原理，达到“以疑引思，举一反三”的效果.
　　奥苏伯尔认为，将新知识与学生认知结构中原有知识观念联结起来，可使新知识具有稳定性，防止其他知识插入，利于提取新知识.在设计问题时，教师应考虑到知识的逻辑性和学生的认知发展水平，循序渐进，使教学流畅自然.
　　四、教师在问题式教学中的作用
　　“问题教学法”教学模式落实的效果，取决于教师的作用.在“问题教学法”教学中，教师的作用首先是问题的设置，教师在备课中必须认真研究和设置，在教学过程中引导解决及在教学过程中根据学生的情况临时发挥.第二，从教学的模式程序和环节的实施来看，要求教师是一个理想的指导者，而这个理想的指导者既是一个学科专家，又是一个指导专家.就是说，基于问题式学习的指导者与传统的教师相比，要表现为更多促进，较少教导；更多指导，较少直接教给学生结论.一个合格的指导者应具备两种基本技能，这就是学科能力和指导技能.因此，教师的作用主要表现在以下方面：
　　1.设置问题，以完成教学过程.
　　2.引导学生的工作：包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能、适时点评等.
　　3.支持学生的积极互动：鼓励学生对学习过程的控制调节，建立良好的合作探究、学习交流的协作关系.
　　4.注意和学生的情感交流，达到“润物细无声”的作用.
　　基于问题的学习，在解决问题中学习，这是构建主义学习观的一个基本观点.问题式教学体现知识问题化与问题解决知识化的思想，以问题构筑教学的主题，以主题体现教学的精髓.问题式教学有赖于教师对知识的活化，有赖于教师对问题情境的创设以及对问题的呈现方式.