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摘要：随着时代发展以及社会进步，在该种环境背景下我国对于各个教育阶段的教学发展予以重视。高职高专作为我国教育的重要构成部分，对于人才培养起着重要的作用。而当前高职高专阶段的钢琴课程实际培养结构目标则表现出较强的片面性以及单一性，从根本上欠缺师范教育应有的教学内涵特点。由此，高职高专阶段的钢琴课程就需要将学生技能理论知识的掌握和学生歌曲弹配伴奏以及边弹边唱能力等结合起来作为新时期钢琴课程新培养目标。本文基于此就高职高专阶段钢琴课程方面培养目标结构从两方面展开研究讨论。
关键词：高职高专 钢琴课程 培养目标结构
众所周知，高职高专阶段钢琴课程有着其内在培养目标结构，即于培养总目标之中合理把控各个子目标或者是不同学段目标，而各个子目标以及不同学段目标间则具备一定的内在关联性。我国在《普通高等院校音乐学课程专业指导意见》中曾明确地提出钢琴课程应该是将歌曲弹配伴奏以及自弹自唱和相应的基础教学作为重要教学目标，而建立在上述三项内容基础之上的教学目标深刻展现出学生能够达到的钢琴课程实际培养目标结构的具体要求和程度。
一、处理好弹配伴奏与基础钢琴教学两者间培养目标的实际关系
钢琴课程实际培养目标属于各个高职高专学校的重要工作内容，众多的高职高专学校也会据此培养目标对日常钢琴教学予以良好的控制以及调整。但无论是以往还是现今，针对钢琴课程实际培养目标，不同学校、教师有着不同的见解。如过度重视某一方面实际培养而轻视其他方面培养等，该种状况下也就促使钢琴课程实际培养目标有着倾向性的结构特点。该种结构上的倾向重点表现在基础钢琴教学和弹配伴奏之上，即过度重视基础性钢琴教学，而往往忽略钢琴方面的弹配伴奏教学。简单来讲，就是当前高职高专学校钢琴专业学生教师对于基础钢琴弹奏技巧较为重视，认为掌握高深的弹奏技巧才能够成为优秀的钢琴人才，于是就出现了众多的学生花费大量时间进行难曲攻克的现象。而对于这样的过度重视基础钢琴弹奏的教师以及学生，不仅教师无法实现钢琴人才的培养，而且学生也会走上钢琴学习的歧路。因为这些掌握了较多或者是较为高深的钢琴弹奏技能的学生通常不会自配钢琴曲，哪怕是一首简单的儿歌。可以说，这些学生如果真正地走进社会必然会处处碰壁。因为钢琴技能本身通过长期训练就能够掌握，但是如果不具备歌曲自配曲调能力，也只能算是会弹钢琴的机器人而已。而社会的不断发展不缺会弹钢琴的机器人，而是缺少具备创新创作自配歌曲能力的钢琴人才。由此可见，高职高专阶段钢琴课程方面培养目标应该处理好弹配伴奏和基础钢琴教学两者之间的关系，教师更应该培养具备较强钢琴弹配伴奏能力的人才。
二、处理好边唱边弹与基础钢琴教学两者间培养目标的实际比重
边唱边彈这种培养目标主要是为了能够促使学生在走进社会时能够充分地满足社会实际岗位需求。如学生走进幼儿园或者是小学，边唱边弹的能力都必不可少。而当前众多高职高专学校钢琴课程却并不关注学生边唱边弹方面能力的培养，仅仅是强调基础钢琴教学，有意拉大两者之间的教学比重。如基础钢琴教学占比达到了85%以上，而边唱边弹方面教学则仅仅占到了10%左右，较大的教学比重差距的存在就会促使学生欠缺边唱边弹的能力。很多学生学习了两三年的钢琴基础知识，但是让其边弹钢琴边演唱钢琴曲目却表现为唱跟不上弹，或者唱的时候断断续续，而这样的学生又如何能够称之为优秀的钢琴人才？或者仅仅可以形容为“会弹钢琴的哑巴”。其实我国高职高专阶段对于钢琴人才的培养重在学生能够将学到的技能知识有效应用在实践之中，而如果一个学生通过多年钢琴学习之后既不会自配曲调，更不会边弹边唱，那么多年的学习又如何能真正帮助其适应社会呢？对此高职高专阶段钢琴课程就需要处理好边唱边弹和基础钢琴教学两者间培养目标的实际比重，将基础钢琴教学和相应边唱边弹划分均等教学比重，各占到50%，这样的教学比重更为科学。
三、结语
综上分析可知，走进新时期之后，教育教学的发展成为了我国增强国力的根本，因为人才培养有利于我国人才兴国战略的目标实现。而针对高职高专阶段钢琴课程来说，要想培养出优秀的钢琴人才，就需要对该课程培养目标予以调整以及更新，即处理好弹配伴奏以及基础教学两者培养目标关系，处理好边弹边唱与基础教学两者培养目标的实际比重等。本文将高职高专阶段钢琴课程方面培养目标作为研究核心，期望为关于钢琴教学目标方面的后续研究提供理论上的参考依据，更旨在为高职高专未来优化发展钢琴教学献出自己的一份微薄之力。
参考文献：
[1]杨胜慧，何燕.高职高专钢琴课程教材的建设的探索[J].大众文艺，2011（01）.
[2]卢婷婷.高职高专音乐专业钢琴课程教学内容体系改革的思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2011（04）.
[3]曾小莺.新形势下高职高专钢琴教学问题、改革与培养目标探析[J].今日南国（中旬刊），2011（12）.
（作者简介：韩志超，女，本科，石家庄幼儿师范高等专科学校，钢琴讲师，研究方向：音乐教育）（责任编辑 刘冬杨）
关键词：高职高专 钢琴课程 培养目标结构
众所周知，高职高专阶段钢琴课程有着其内在培养目标结构，即于培养总目标之中合理把控各个子目标或者是不同学段目标，而各个子目标以及不同学段目标间则具备一定的内在关联性。我国在《普通高等院校音乐学课程专业指导意见》中曾明确地提出钢琴课程应该是将歌曲弹配伴奏以及自弹自唱和相应的基础教学作为重要教学目标，而建立在上述三项内容基础之上的教学目标深刻展现出学生能够达到的钢琴课程实际培养目标结构的具体要求和程度。
一、处理好弹配伴奏与基础钢琴教学两者间培养目标的实际关系
钢琴课程实际培养目标属于各个高职高专学校的重要工作内容，众多的高职高专学校也会据此培养目标对日常钢琴教学予以良好的控制以及调整。但无论是以往还是现今，针对钢琴课程实际培养目标，不同学校、教师有着不同的见解。如过度重视某一方面实际培养而轻视其他方面培养等，该种状况下也就促使钢琴课程实际培养目标有着倾向性的结构特点。该种结构上的倾向重点表现在基础钢琴教学和弹配伴奏之上，即过度重视基础性钢琴教学，而往往忽略钢琴方面的弹配伴奏教学。简单来讲，就是当前高职高专学校钢琴专业学生教师对于基础钢琴弹奏技巧较为重视，认为掌握高深的弹奏技巧才能够成为优秀的钢琴人才，于是就出现了众多的学生花费大量时间进行难曲攻克的现象。而对于这样的过度重视基础钢琴弹奏的教师以及学生，不仅教师无法实现钢琴人才的培养，而且学生也会走上钢琴学习的歧路。因为这些掌握了较多或者是较为高深的钢琴弹奏技能的学生通常不会自配钢琴曲，哪怕是一首简单的儿歌。可以说，这些学生如果真正地走进社会必然会处处碰壁。因为钢琴技能本身通过长期训练就能够掌握，但是如果不具备歌曲自配曲调能力，也只能算是会弹钢琴的机器人而已。而社会的不断发展不缺会弹钢琴的机器人，而是缺少具备创新创作自配歌曲能力的钢琴人才。由此可见，高职高专阶段钢琴课程方面培养目标应该处理好弹配伴奏和基础钢琴教学两者之间的关系，教师更应该培养具备较强钢琴弹配伴奏能力的人才。
二、处理好边唱边弹与基础钢琴教学两者间培养目标的实际比重
边唱边彈这种培养目标主要是为了能够促使学生在走进社会时能够充分地满足社会实际岗位需求。如学生走进幼儿园或者是小学，边唱边弹的能力都必不可少。而当前众多高职高专学校钢琴课程却并不关注学生边唱边弹方面能力的培养，仅仅是强调基础钢琴教学，有意拉大两者之间的教学比重。如基础钢琴教学占比达到了85%以上，而边唱边弹方面教学则仅仅占到了10%左右，较大的教学比重差距的存在就会促使学生欠缺边唱边弹的能力。很多学生学习了两三年的钢琴基础知识，但是让其边弹钢琴边演唱钢琴曲目却表现为唱跟不上弹，或者唱的时候断断续续，而这样的学生又如何能够称之为优秀的钢琴人才？或者仅仅可以形容为“会弹钢琴的哑巴”。其实我国高职高专阶段对于钢琴人才的培养重在学生能够将学到的技能知识有效应用在实践之中，而如果一个学生通过多年钢琴学习之后既不会自配曲调，更不会边弹边唱，那么多年的学习又如何能真正帮助其适应社会呢？对此高职高专阶段钢琴课程就需要处理好边唱边弹和基础钢琴教学两者间培养目标的实际比重，将基础钢琴教学和相应边唱边弹划分均等教学比重，各占到50%，这样的教学比重更为科学。
三、结语
综上分析可知，走进新时期之后，教育教学的发展成为了我国增强国力的根本，因为人才培养有利于我国人才兴国战略的目标实现。而针对高职高专阶段钢琴课程来说，要想培养出优秀的钢琴人才，就需要对该课程培养目标予以调整以及更新，即处理好弹配伴奏以及基础教学两者培养目标关系，处理好边弹边唱与基础教学两者培养目标的实际比重等。本文将高职高专阶段钢琴课程方面培养目标作为研究核心，期望为关于钢琴教学目标方面的后续研究提供理论上的参考依据，更旨在为高职高专未来优化发展钢琴教学献出自己的一份微薄之力。
参考文献：
[1]杨胜慧，何燕.高职高专钢琴课程教材的建设的探索[J].大众文艺，2011（01）.
[2]卢婷婷.高职高专音乐专业钢琴课程教学内容体系改革的思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2011（04）.
[3]曾小莺.新形势下高职高专钢琴教学问题、改革与培养目标探析[J].今日南国（中旬刊），2011（12）.
（作者简介：韩志超，女，本科，石家庄幼儿师范高等专科学校，钢琴讲师，研究方向：音乐教育）（责任编辑 刘冬杨）