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我们很多人在不停地奔跑，跑到最后却忘记了方向，忘记了灵魂，忘记了自己是谁。《怀念母亲》是季羡林先生的一篇散文。作者用平淡如水的文字，写出了对自己的母亲、祖国母亲深深的怀念之情。在这篇文章中，季羡林先生还加入了日记和《寻梦》的片段，让我们感受到季老先生在异国的生活和对故乡的思念。
一、在字词的品味中初步感知淡淡的哀愁
食不下咽 寝不安席 泪流不止 终天之恨
频来入梦 思潮起伏 心潮腾涌 怅望灰天
在汉语中，词是语言中最小的音义结合的能够独立运用的单位。词语教学可以帮助小学生学习和积累大量词汇，还可以提高学生对词语敏感度的辨识，从而培养语感。
这些词语散落在文章中，通过读这些词语我们可以体会到这篇文章的情感。“食不下咽、寝不安席”让我们感知悲痛，“泪流不止、终天之恨”我们感知到的是悔恨，“频来入梦、思潮起伏”我们感受到的是思念，“心潮腾涌”我们感受到的是激动……词语可以传递情感，词语在每一个人心里产生了变化。从简简单单的几个词中，我们感受到了一份心情，一种变化。
二、在形式发现中初探作者的写作密码
课文以回忆的形式，介绍了作者的两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲，生动表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。作者开篇就写道：“我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”文章在写作形式上有一个很大的特点，作者除了直接抒情外，还借助日记的形式和散文的语言，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念。这是文章区别于其他同类文章的特点，是解读这篇文章的密码。
教师在课堂上可以把这个问题抛给学生：纵观全文，作者是如何用文字来表达这崇高的爱意和真挚的爱慕的呢？这篇文章和往常我们学的有什么不一样吗？经过点拨，学生就会发现这篇文章写法上的特点——直接抒发情感与引用日记、散文共同表达情感。
三、重组教材内容，聚焦直接抒情部分，感悟矢志不渝的怀念
文章字字饱含真情，一句一句触痛着我们的心，所以在教学时，我们应该从一段段文字中，拣选出最有深意的词语，走进作者的内心世界。
我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。……我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
在这段文字中，我们可以聚焦到“终天之恨”，感受作者的遗憾和悔恨。无论名誉、地位还是金钱，都是身外之物，只有亲情是抹不去的，我们只有体会到了作者的心，才能感悟真正的人生。学生可能不如大人有感触，但随着年龄的增长和阅历的增加，一定会有更深刻的认识。
讲解第一段后，可以运用这种方法去品读其他三个段落：
后来我到德国留学……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
一想到生身母亲和祖国母亲，我就心潮腾涌，留在国外的念头连影儿都没有。
我在国内的时候，只怀念，也只有可能怀念一个母亲。到国外以后，在我的怀念中增添了祖国母亲。这种怀念，在初到哥廷根的时候异常强烈。以后也没有断过。对这两位母亲的怀念，一直伴随我度过了在欧洲的十一年。
从“频来入梦”感受到了思念之情，从“心潮腾涌”感受到了激动之情，从“异常强烈”感受到了盼望之情。一篇文章聚焦到四段话，从四段话聚焦到四个词语，从四个词语提炼出作者内心复杂的情感，其实这就是长文短教。
四、聚焦日记部分，破译作者的写作密码
季羡林先生在这篇文章中，穿插了四则日记。细细品味，我们不难发现，有三则日记都是触景生情的写法。第一则日记是用暗夜、黄昏来表达自己的思念之情。第二则日记是用房东太太等儿子来表达对自己母亲的思念之情。第三则日记是用风、雨来表达对国家的思念。作者看到了这样的景：黄昏、暗夜、别的母亲、风、雨，就想到了母亲，想到了祖国，这就是触景生情，情溶于景，情景交融，把作者的思乡情、念母情表现得淋漓尽致。
还有一则日记是这样写的：
我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。我有时想得简直不能忍耐。
这段话就没有写景，作者直抒胸臆，到底是什么触发了作者的情呢？国旗、牡丹、月饼、明月、残霞、落叶……学生们进行了激烈讨论。
一位普通的母亲，一场平常的风雨，这些再平常不过的景象在作者的心中都成为他思念家乡的寄托。当我们细细品读，又会有所发现。从时间上看，四则日记所写的时间分别是1935 年11 月16 日、11 月18 日、11 月20 日、11 月28 日。這些日期太紧密了，表达了作者对祖国母亲的日日思念。任何时间任何地点遇到的任何事情都会触动他敏感的神经，勾起他对母亲、祖国的思念。现在再来看这句话“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”情感的深度是相同的，内容也是相同的，对母亲的思念就是对祖国的思念，对母亲思念的程度越深，对祖国的思念程度就越深。
这篇文章季羡林写于1998年，回忆出国时的一些往事。1935年，他出国留学，计划留学两年，结果两年后抗战爆发，他一直滞留海外。正像他在散文《海棠花》中说的那样：“我是一个有故乡和祖国的人。……我离开他们的时间愈远，他们却离我愈近。”这些情感都可以归结为对母亲、对祖国的爱。
五、季羡林是个怎样的人
一篇文章讲完了，但思考不能结束，对一个人的了解还需继续。这时，我问学生：“想看看季羡林的样子吗？”学生热情高涨，我出示了一张季羡林先生年轻时的照片，让学生用一个词语形容他，学生们纷纷称赞季先生年轻有才、帅气、意气风发、朝气蓬勃、才华横溢、风度翩翩、神采飞扬。我又问学生：“如果我再出示一张照片，你认为我会出示哪张照片？”于是我又展示了一张季先生晚年时的照片，学生再次用一个词语形容他：白发苍苍、气定神闲、神采奕奕、容光焕发、满面红光。年轻时意气风发，年老后神采奕奕，这就是季羡林。你了解这个人吗？中国著名文学家、语言学家、教育家、翻译家、散文家、精通12国语言……如果想了解这位国宝级的人物，请阅读《季羡林传》。
一篇文章虽然讲完了，但是思考没有结束，对人性的思考更要继续。我希望学生能够从书本中感悟到情感，并以此滋润自己的生命，我更希望学生能够从作家的身上找到精神支柱，让自己的生命更加庄严，让自己活出光彩与价值！
（作者单位：北京市朝阳区芳草地国际学校）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
一、在字词的品味中初步感知淡淡的哀愁
食不下咽 寝不安席 泪流不止 终天之恨
频来入梦 思潮起伏 心潮腾涌 怅望灰天
在汉语中，词是语言中最小的音义结合的能够独立运用的单位。词语教学可以帮助小学生学习和积累大量词汇，还可以提高学生对词语敏感度的辨识，从而培养语感。
这些词语散落在文章中，通过读这些词语我们可以体会到这篇文章的情感。“食不下咽、寝不安席”让我们感知悲痛，“泪流不止、终天之恨”我们感知到的是悔恨，“频来入梦、思潮起伏”我们感受到的是思念，“心潮腾涌”我们感受到的是激动……词语可以传递情感，词语在每一个人心里产生了变化。从简简单单的几个词中，我们感受到了一份心情，一种变化。
二、在形式发现中初探作者的写作密码
课文以回忆的形式，介绍了作者的两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲，生动表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。作者开篇就写道：“我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”文章在写作形式上有一个很大的特点，作者除了直接抒情外，还借助日记的形式和散文的语言，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念。这是文章区别于其他同类文章的特点，是解读这篇文章的密码。
教师在课堂上可以把这个问题抛给学生：纵观全文，作者是如何用文字来表达这崇高的爱意和真挚的爱慕的呢？这篇文章和往常我们学的有什么不一样吗？经过点拨，学生就会发现这篇文章写法上的特点——直接抒发情感与引用日记、散文共同表达情感。
三、重组教材内容，聚焦直接抒情部分，感悟矢志不渝的怀念
文章字字饱含真情，一句一句触痛着我们的心，所以在教学时，我们应该从一段段文字中，拣选出最有深意的词语，走进作者的内心世界。
我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。……我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
在这段文字中，我们可以聚焦到“终天之恨”，感受作者的遗憾和悔恨。无论名誉、地位还是金钱，都是身外之物，只有亲情是抹不去的，我们只有体会到了作者的心，才能感悟真正的人生。学生可能不如大人有感触，但随着年龄的增长和阅历的增加，一定会有更深刻的认识。
讲解第一段后，可以运用这种方法去品读其他三个段落：
后来我到德国留学……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
一想到生身母亲和祖国母亲，我就心潮腾涌，留在国外的念头连影儿都没有。
我在国内的时候，只怀念，也只有可能怀念一个母亲。到国外以后，在我的怀念中增添了祖国母亲。这种怀念，在初到哥廷根的时候异常强烈。以后也没有断过。对这两位母亲的怀念，一直伴随我度过了在欧洲的十一年。
从“频来入梦”感受到了思念之情，从“心潮腾涌”感受到了激动之情，从“异常强烈”感受到了盼望之情。一篇文章聚焦到四段话，从四段话聚焦到四个词语，从四个词语提炼出作者内心复杂的情感，其实这就是长文短教。
四、聚焦日记部分，破译作者的写作密码
季羡林先生在这篇文章中，穿插了四则日记。细细品味，我们不难发现，有三则日记都是触景生情的写法。第一则日记是用暗夜、黄昏来表达自己的思念之情。第二则日记是用房东太太等儿子来表达对自己母亲的思念之情。第三则日记是用风、雨来表达对国家的思念。作者看到了这样的景：黄昏、暗夜、别的母亲、风、雨，就想到了母亲，想到了祖国，这就是触景生情，情溶于景，情景交融，把作者的思乡情、念母情表现得淋漓尽致。
还有一则日记是这样写的：
我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。我有时想得简直不能忍耐。
这段话就没有写景，作者直抒胸臆，到底是什么触发了作者的情呢？国旗、牡丹、月饼、明月、残霞、落叶……学生们进行了激烈讨论。
一位普通的母亲，一场平常的风雨，这些再平常不过的景象在作者的心中都成为他思念家乡的寄托。当我们细细品读，又会有所发现。从时间上看，四则日记所写的时间分别是1935 年11 月16 日、11 月18 日、11 月20 日、11 月28 日。這些日期太紧密了，表达了作者对祖国母亲的日日思念。任何时间任何地点遇到的任何事情都会触动他敏感的神经，勾起他对母亲、祖国的思念。现在再来看这句话“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”情感的深度是相同的，内容也是相同的，对母亲的思念就是对祖国的思念，对母亲思念的程度越深，对祖国的思念程度就越深。
这篇文章季羡林写于1998年，回忆出国时的一些往事。1935年，他出国留学，计划留学两年，结果两年后抗战爆发，他一直滞留海外。正像他在散文《海棠花》中说的那样：“我是一个有故乡和祖国的人。……我离开他们的时间愈远，他们却离我愈近。”这些情感都可以归结为对母亲、对祖国的爱。
五、季羡林是个怎样的人
一篇文章讲完了，但思考不能结束，对一个人的了解还需继续。这时，我问学生：“想看看季羡林的样子吗？”学生热情高涨，我出示了一张季羡林先生年轻时的照片，让学生用一个词语形容他，学生们纷纷称赞季先生年轻有才、帅气、意气风发、朝气蓬勃、才华横溢、风度翩翩、神采飞扬。我又问学生：“如果我再出示一张照片，你认为我会出示哪张照片？”于是我又展示了一张季先生晚年时的照片，学生再次用一个词语形容他：白发苍苍、气定神闲、神采奕奕、容光焕发、满面红光。年轻时意气风发，年老后神采奕奕，这就是季羡林。你了解这个人吗？中国著名文学家、语言学家、教育家、翻译家、散文家、精通12国语言……如果想了解这位国宝级的人物，请阅读《季羡林传》。
一篇文章虽然讲完了，但是思考没有结束，对人性的思考更要继续。我希望学生能够从书本中感悟到情感，并以此滋润自己的生命，我更希望学生能够从作家的身上找到精神支柱，让自己的生命更加庄严，让自己活出光彩与价值！
（作者单位：北京市朝阳区芳草地国际学校）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn