小学语文阅读教材中包含大量的生活元素，教师在教学中要合理引入生活情境，强化学生生活体验，引导学生发现生活之美。
　　在生活情境中加深阅读理解。营造、还原与教材关联的生活情境，是小学语文阅读教学常用的方法，目的是让学生在生活情境中产生丰富的联想，在情境中更深刻地感知、领悟阅读材料，加深对阅读文本的理解。在教学《黄山奇石》之前，笔者先让学生自行寻找生活中各种奇形怪状的石头。课堂阅读教学的过程中，笔者先展示黄山奇石的风采，用视频、图片的形式创设情境，带领学生初步感受文本中的石头形象;然后让学生共同分享所寻找到的石头，从他们生活的视角发现石头的“奇怪”“奇妙”之处，逐步引导他们与文本产生深度的关联;最后，笔者将生活情境充分带入阅读之中，引导学生理解《黄山奇石》的“奇”。经过这样的教学，学生对文本的理解更深入了。
　　在生活体验中引发阅读共鸣。生活体验指让学生通过动手实践，理解阅读文本中的内容与道理。在语文阅读教学过程之中，如果教师只是单一地以语言描述的方式让小学生理解文本中的某些观念、情感，效果并不好。因此，实践感知、自主探索能让学生更好地掌握文本所言并加深整体理解。教学《曹冲称象》时，大部分学生因为在逻辑信息处理上的能力不足，即使在阅读文本中已经相对清晰、描述完整的前提下，也并不能准确理解为什么把大象放进船内，然后再用石头放进船内便能够得知大象的重量。此时，笔者选择带领学生操作体验，一步一步跟随文本开展相似的测量。首先，为学生准备一大缸水、一个长方形盒子（拟作船）、一个笔盒（拟作大象），还有若干个砝码（拟作石头）。材料准备充足后，笔者便与学生一同跟随着阅读文本的指示进行操作，先把笔盒放在长方形盒子中观察盒子在水中的深度，然后将笔盒拿出，换成砝码再放到原来的深度上。如此一来，学生就很清晰地理顺了阅读文本中所言的两者的重量关系，加深了对阅读文本的理解。
　　在生活创作中实现阅读文本的深化。生活创作主要是指在阅读后，将所理解的内容表达出来，从生活的角度入手进行二次创造，这样能够真正做到对阅读文本的深化。例如《沙滩上的童话》，全文以小朋友的角度呈现在沙滩游玩的欢乐，这与学生日常的游戏活动具有相似感受。因此，笔者由此为起点，让学生回忆自己是否也拥有相同的快乐，如日常生活中的“课间十分钟的童话”“上学路上的童话”“街角公园的童话”等，感受文本中的情感及种种有趣行为。在此基础之上，笔者鼓励他们用写作的方式强化理解，可以先模仿课本中的语言，简单描述，也可以结合自己的生活實际进行有趣的创造。在此模式之下，学生所获得的不仅是阅读能力的培养，更是写作能力的激发与锻炼。
　　（作者单位：潜江市田家炳实验小学）
　　责任编辑 孙爱蓉