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【摘 要】 识字教学是低年级语文课的主要任务之一，是阅读和写作的基础。那么如何培养学生的识字能力，提高识字效果呢？识字教学中，通过激发学生识字的兴趣，掌握汉字的构造规律，阅读课外书识字，使学生从中感受到学习和创造带来的欢乐，使“苦学”变成“乐学”。
【关键词】 识字教学 激发 兴趣 掌握规律 阅读课外书
识字教学是低年级语文课的主要任务之一，是阅读和写作的基础。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段，这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。那么如何培养学生的识字能力，提高识字效果呢？
１ 激发学生识字的兴趣
《新课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣。”著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们自觉的克服困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。那么怎么提高学生的识字兴趣呢？
1.1 创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。低年级的学生每天要认识几个甚至几十个汉字。因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的情境，开展各种活动和游戏。如打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，玩中学，激发学生的识字兴趣。
1.2 运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。“教是为了不教”，教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法。同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
1.2.1 儿歌识字法。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。
1.2.2 字谜识字法。学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音，字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“1＋1不等于2——王”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象十分深刻。此时学生无论是否猜得出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
1.2.3 故事识记法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中识记汉字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”时，把“影”字拆成“日（太阳），京（京京），彡（影子）”，编成这样一个故事：“有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）”。这样，通过讲故事的方式，使三者得到了有趣的组合，让学生在轻松愉悦的氛围中识字，效果很好。
1.3 将生字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如校园的校训、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名等。
２ 教会学生在自学中掌握汉字的构造规律
在低年级的识字教学中，我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先处理生字的读音，接着我问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明，能自己动脑筋想出最好的记忆方法。请告诉大家。”这样一问，学生兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”等。
３ 阅读课外书识字
一年级学生学习了汉语拼音后，便能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字一边引导学生读一些感兴趣的课外书，既激发了学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高。如：日、月、水、火等学生在新的语言环境中感知所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但不能急功近利，盲目提高要求，否则会弄巧成拙，扼杀学生阅读的热情。
总之，识字教学中，要通过多种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的欢乐，使“苦学”变成“乐学”。这样，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
参考文献
１ 小学语文课程标准
【关键词】 识字教学 激发 兴趣 掌握规律 阅读课外书
识字教学是低年级语文课的主要任务之一，是阅读和写作的基础。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段，这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。那么如何培养学生的识字能力，提高识字效果呢？
１ 激发学生识字的兴趣
《新课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣。”著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们自觉的克服困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。那么怎么提高学生的识字兴趣呢？
1.1 创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。低年级的学生每天要认识几个甚至几十个汉字。因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的情境，开展各种活动和游戏。如打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，玩中学，激发学生的识字兴趣。
1.2 运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。“教是为了不教”，教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法。同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
1.2.1 儿歌识字法。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。
1.2.2 字谜识字法。学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音，字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“1＋1不等于2——王”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象十分深刻。此时学生无论是否猜得出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
1.2.3 故事识记法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中识记汉字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”时，把“影”字拆成“日（太阳），京（京京），彡（影子）”，编成这样一个故事：“有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）”。这样，通过讲故事的方式，使三者得到了有趣的组合，让学生在轻松愉悦的氛围中识字，效果很好。
1.3 将生字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如校园的校训、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名等。
２ 教会学生在自学中掌握汉字的构造规律
在低年级的识字教学中，我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先处理生字的读音，接着我问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明，能自己动脑筋想出最好的记忆方法。请告诉大家。”这样一问，学生兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”等。
３ 阅读课外书识字
一年级学生学习了汉语拼音后，便能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字一边引导学生读一些感兴趣的课外书，既激发了学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高。如：日、月、水、火等学生在新的语言环境中感知所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但不能急功近利，盲目提高要求，否则会弄巧成拙，扼杀学生阅读的热情。
总之，识字教学中，要通过多种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的欢乐，使“苦学”变成“乐学”。这样，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
参考文献
１ 小学语文课程标准