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摘要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，小学阶段的数学知识教学过程中，需要教师根据学生们的实际学习表现，设计对应的综合性教学策略，以期能够全面提升学生们的数学知识水平。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计针对性的教学策略和内容，使之能够契合学生们当前的学习方向，并推动其全面提升自身知识水平。因此，通过教师为学生们设计高效化的教学环境，可以使其数学知识学习和理解更为优质高效。
关键词：小学数学;高效课堂;综合教学;教法研究
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，需要回归学生们的学习实际，并积极创编对应的教学策略和内容，使之能够切实提升学生们的数学知识学习质量。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够全面提升学生们的知识理解能力。同时，教师应创编对应的生活化教学情境，使之能够切实增强学生们的学习主动性。此外，通过教师为学生们设计分层性的作业问题，可以使其数学知识学习更为积极，对应的问题理解也更为全面有效。
一、设计信息化教学内容，推动学生知识理解
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应围绕学生们的实际学习表现，进行集中有效的教学方法创新，使之能够契合学生们的学习兴趣点，并使其对所学知识内容的理解变得更为全面有效。所以，教师在为学生们设计相关教学策略时，便可选取教学展示更为多元化的方法，用以全面提升学生们的数学知识水平。因此，教师通过系统性的教学研究，最终决定为学生们设计对应的信息化教学策略，希望可以帮助学生更好地提升其数学知识水平。也正是因为有了教师为学生们设计的信息化教学策略引导，使得学生们的数学知识学习形式更为丰富，对应的问题分析也更为全面，从而稳步提升学生们的数学知识水平。
例如，教师在教导学生们学习关于“位置与方向”的相关知识内容时，发现学生对于相关方位表述的知识理解不足，究其原因是因为学生对所学知识过程的认知相对模糊，因而导致其实际学习效果不佳。所以，教师在教学期间，便可为学生们设计对应的信息技术教学策略，使之能够结合其教学技术层面的优势，为学生们展示对应的动态化教学情境，用以深化学生们的知识学习印象。有了教师为学生们设计的信息化教学策略为基础，可以帮助学生更好地强化其数学知识理解能力，并使其对所学知识细节的认知变得更为全面。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，应充分应用信息技术的教学特点，进行更为具象化的教学演示和讲解，使之能够全面提升学生们的数学知识学习质量。
二、创编生活化知识情境，增强学生学习动力
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，需要根据学生们的学习实际，设计对应的教学策略和内容，以期能够全面提升学生们的数学知识水平。所以，通过教师对学生们的集中教学观察，可以发现当前对学生学习成绩提升限制最大的问题，在于其实际知识理解的不足。造成学生对所学内容认知缺失的关键，是因为教师讲解的知识内容，和学生们的现实生活相距较远，因而导致其实际学习效率不足，从而限制了学生的学习兴趣提升。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的生活化教学情境，希望可以使之有效契合学生们的学习生活实际，从而有效简化学生们的知识思考过程，并由此更为系统地提升学生们的数学知识学习效率。
例如，教师为学生们讲解关于“行程问题”的知识内容时，便可设计对应的生活化教学情境，使之能够起到良好的教学引导作用，并有效提升学生的综合学习效率。为此，教师设计对应的生活化问题，使之能够起到良好的教学引导作用“船从甲港逆流航行，每小时24千米，到乙港后又原路回甲港，已知顺水航行比逆水航行少用5小时，水速为每小时3千米，甲、乙两港相距多远？”通过教师为学生们设计生活化的情境，并引导学生进行对应的动态化过程模拟，可以使学生对所学知识细节的认知更为全面，从而稳步提升其数学知识水平。
三、布置分层性作业问题，优化学生学习质量
为了能够使学生们的数学知识学习变得更为积极高效，教师在教导其学习相关数学知识时，需要根据学生们的实际学习能力，设计对应的教学策略，使之能够全面提升学生们的数学知识水平。所以，教师在教学期间，便可为学生们设计对应的分层性作业内容，使之能够起到良好的教学引导作用，并使其数学知识学习更具方向性，從而切实提升其数学知识水平。
例如，学生们在学习关于“多边形面积计算”的知识内容时，便可设计对应的分层性教学策略，使之能够进行更为科学有效的教学引导。所以，这便需要教师率先将学生们划分不同学力层次，并根据其所处的学习能力位置，设计对应难度的问题，以期能够全面提升学生们的数学知识水平。为此，教师应根据学生们的实际学习表现，设计对应难度的问题，进行集中有效的知识引导，使其能够稳步提升自身的数学知识理解能力。有了教师设计的分层性作业引导，可以使其数学知识学习变得更为科学有效。
综上所述，教师在教导学生们学习相关数学知识时，需要设计综合性的教学策略，使之全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]王丹艺，于泽元.不同成熟度小学数学教师的师生对话比较研究——基于课堂实录的分析[J].教育科学研究，2017（12）：72-77.
[2]张依淼，周锦娟.基于PBL教学的小学数学教学研究——以“平行四边形的面积”教学为例[J].汉江师范学院学报，2017，37（06）：134-140.
[3]蓝艺明.深度体验：小学数学概念教学的积极追求——“三角形的认识”教学思考与实践[J].教育科学论坛，2017（34）：41-43.
关键词：小学数学;高效课堂;综合教学;教法研究
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，需要回归学生们的学习实际，并积极创编对应的教学策略和内容，使之能够切实提升学生们的数学知识学习质量。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够全面提升学生们的知识理解能力。同时，教师应创编对应的生活化教学情境，使之能够切实增强学生们的学习主动性。此外，通过教师为学生们设计分层性的作业问题，可以使其数学知识学习更为积极，对应的问题理解也更为全面有效。
一、设计信息化教学内容，推动学生知识理解
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应围绕学生们的实际学习表现，进行集中有效的教学方法创新，使之能够契合学生们的学习兴趣点，并使其对所学知识内容的理解变得更为全面有效。所以，教师在为学生们设计相关教学策略时，便可选取教学展示更为多元化的方法，用以全面提升学生们的数学知识水平。因此，教师通过系统性的教学研究，最终决定为学生们设计对应的信息化教学策略，希望可以帮助学生更好地提升其数学知识水平。也正是因为有了教师为学生们设计的信息化教学策略引导，使得学生们的数学知识学习形式更为丰富，对应的问题分析也更为全面，从而稳步提升学生们的数学知识水平。
例如，教师在教导学生们学习关于“位置与方向”的相关知识内容时，发现学生对于相关方位表述的知识理解不足，究其原因是因为学生对所学知识过程的认知相对模糊，因而导致其实际学习效果不佳。所以，教师在教学期间，便可为学生们设计对应的信息技术教学策略，使之能够结合其教学技术层面的优势，为学生们展示对应的动态化教学情境，用以深化学生们的知识学习印象。有了教师为学生们设计的信息化教学策略为基础，可以帮助学生更好地强化其数学知识理解能力，并使其对所学知识细节的认知变得更为全面。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，应充分应用信息技术的教学特点，进行更为具象化的教学演示和讲解，使之能够全面提升学生们的数学知识学习质量。
二、创编生活化知识情境，增强学生学习动力
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，需要根据学生们的学习实际，设计对应的教学策略和内容，以期能够全面提升学生们的数学知识水平。所以，通过教师对学生们的集中教学观察，可以发现当前对学生学习成绩提升限制最大的问题，在于其实际知识理解的不足。造成学生对所学内容认知缺失的关键，是因为教师讲解的知识内容，和学生们的现实生活相距较远，因而导致其实际学习效率不足，从而限制了学生的学习兴趣提升。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的生活化教学情境，希望可以使之有效契合学生们的学习生活实际，从而有效简化学生们的知识思考过程，并由此更为系统地提升学生们的数学知识学习效率。
例如，教师为学生们讲解关于“行程问题”的知识内容时，便可设计对应的生活化教学情境，使之能够起到良好的教学引导作用，并有效提升学生的综合学习效率。为此，教师设计对应的生活化问题，使之能够起到良好的教学引导作用“船从甲港逆流航行，每小时24千米，到乙港后又原路回甲港，已知顺水航行比逆水航行少用5小时，水速为每小时3千米，甲、乙两港相距多远？”通过教师为学生们设计生活化的情境，并引导学生进行对应的动态化过程模拟，可以使学生对所学知识细节的认知更为全面，从而稳步提升其数学知识水平。
三、布置分层性作业问题，优化学生学习质量
为了能够使学生们的数学知识学习变得更为积极高效，教师在教导其学习相关数学知识时，需要根据学生们的实际学习能力，设计对应的教学策略，使之能够全面提升学生们的数学知识水平。所以，教师在教学期间，便可为学生们设计对应的分层性作业内容，使之能够起到良好的教学引导作用，并使其数学知识学习更具方向性，從而切实提升其数学知识水平。
例如，学生们在学习关于“多边形面积计算”的知识内容时，便可设计对应的分层性教学策略，使之能够进行更为科学有效的教学引导。所以，这便需要教师率先将学生们划分不同学力层次，并根据其所处的学习能力位置，设计对应难度的问题，以期能够全面提升学生们的数学知识水平。为此，教师应根据学生们的实际学习表现，设计对应难度的问题，进行集中有效的知识引导，使其能够稳步提升自身的数学知识理解能力。有了教师设计的分层性作业引导，可以使其数学知识学习变得更为科学有效。
综上所述，教师在教导学生们学习相关数学知识时，需要设计综合性的教学策略，使之全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]王丹艺，于泽元.不同成熟度小学数学教师的师生对话比较研究——基于课堂实录的分析[J].教育科学研究，2017（12）：72-77.
[2]张依淼，周锦娟.基于PBL教学的小学数学教学研究——以“平行四边形的面积”教学为例[J].汉江师范学院学报，2017，37（06）：134-140.
[3]蓝艺明.深度体验：小学数学概念教学的积极追求——“三角形的认识”教学思考与实践[J].教育科学论坛，2017（34）：41-43.