从心理语言学角度看，语感是语言的社会变体——言语直接作用于让人的各种语言感觉器官，使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。语感在个体的发展过程中，跟人的语言实践活动密切相关，语言实践对感觉器官的工作提出的要求不同，通常在相当程度上改变感觉器官的机能状况。学生在外语学习的听力训练中产生的听辨能力，在阅读训练中产生的阅读能力，都是在语言实践中各种感官对外来刺激产生适应，并逐渐改善感觉机能而产生的结果。
　　关于如何在外语教学中培养语感我认为有以下几个因素应当给与重视：
　　1. 语感是在吸收外部语言的过程中自然形成的一种逐渐完善的心理机制。它是对馈入语言信息的正确译解、储存和反馈，亦即在吸收相干信号过滤非相干信号的言语输入（与听辨和阅读理解等接收性能力有关）和在直觉中遵循语言规则，准确无误的言语输出（与说与写这两种能产性技能有关）过程中表现出来的高度敏感而又十分稳定的心理素质。
　　2. 在外语教学的许多方面是可以遵循语言习得规律的。关键在于如何使课堂尽量符合真实的语言环境，使听说读写各种教学活动都更符合语境化和交际规律的要求，使学生在潜移默化中按照语言习得的规律循序渐进地建立起他们自己的内部语言，形成敏锐稳定的外语语感。这样一种教学活动始终遵循着语言实践（对语言的自然吸收和自然应用-）——归纳语言规则（使内部语言系统化） ——再实践（运用已掌握的语言规则，检验并强化学习效果）这样一个过程来进行。
　　3.要重视语言的可理解输入，即“语言输入的真实性”（authenticity）。诚如哈默所说“用语言教学的术语来讲，所谓真实性的课文是为讲母语的学生设计的，而非真实性的课文，则是专门为学外语为目的的学生设计的”。然而，哈钦森和沃特斯则认为，采用“真实、自然的交际语言或近似自然的语言”，“并不排斥在后阶段改写或重写原文的可能性，如果我们感到这样做能使课文更符合教学的需要。”在实际教学中非真实性的材料在阅读教学中可起课文的导入作用，而半真实性的材料或真实性的材料可用来做提高阶段的阅读和听力训练。
　　在我们学校的外语教学中，我们遵照教育部颁发的中学英语课程标准，按照素质教育的要求，从实际出发，提出“遵循外语习得规律，优化课堂教学结构，培养学生语言能力”的教学要求，探索符合我们自己教学实际的“优化教学”的路子。在初中阶段，我们课堂教学中努力使教学情景化、交际化。利用录音、录象和多媒体课件开展电化教学，进行多通道、多感官的语言交际活动。我们把初中外语教学分为“入门——上路——发展”三个互相联系的阶段。
　　1.入门阶段（初一第一学期）的主要任务是：
　　抓好起始教育，引导学生正确入门，按照语言习得规律科学上路，主要做法是：
　　（1）进行口语交际基本功训练，从日常口语会话入手，循序渐进，反复强化，养成用简单英语口语进行交际的良好习惯。
　　（2）进行心理素质训练，明确学习目的，消除心理障碍，增强学好外语的自信心。
　　2.入门、上路阶段（初一全学年），主要任务是：
　　狠抓基础知识和基本能力的训练，主要做法是：
　　（1） 抓好拼读训练，练好发音、拼词基本功。
　　（2） 抓好听力训练，练好听力基本功。
　　（3） 抓好会话训练，练好开口说话的基本功。
　　（4） 抓好听写训练，练好听音写词的基本功。
　　（5） 指导学生掌握学习英语词汇的基本方法，过好词汇关。
　　3. 上路发展阶段（初二至初三）。这一阶段的主要做法是：
　　（1） 优化课堂气氛，使学生产生参与训练的积极动机，进入角色主动练。
　　（2）优化教学模式，听说讲练用多头并举。基本程序如下：①课前预习，充分准备。②听说训练整体感知。③精讲多练，讲练结合。④综合训练，突出运用。
　　（3）课内外相结合，增加语言实践量和信息输入量。采取的办法有：①坚持听力同步训练。。②坚持课外阅读同步训练。③坚持按指定话题练对话练写作。