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摘 要：作业是反馈教学效果的重要手段之一，作业设计与评价是教学工作中的重要环节，也是进行新课程改革和培养学生语文能力的重要载体。因此，优化语文作业设计与评价是每个语文教师应该重视的问题。
关键词：优化 语文 作业 设计 评价
作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既是进行课程改革培养学生语文能力的重要载体，也是践行自主、合作、探究学习方式的重要途径。但是，目前很多语文作业的设计与评价仅局限于对课堂知识的再现与重复，满足于唯一性答案的解读，束缚了学生的创新思维，与新课改要求大相径庭。因此，如何优化语文作业的设计与评价，让每个学生喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”,是新课程理念下教师应该重视的问题。
一、优化作业设计
1.因材施教，设计多层次的语文作业。语文作业的设计以促进学生发展为目的，因此，要根据学生的不同情况，把握好作业难度，因材施教，实行弹性作业。实践表明，语文教师可以尝试给学生布置不同层次的作业，如A、B、C三类，A类作业主要是完成字词句的积累，B类作业主要完成基础知识和课外阅读，C类作业在前两类作业的基础上增加写作能力的训练。这样，班级中不同层次的学生都有了完成作业的积极性和主动性。让学生自主选择完成的作业等级，学生得到了尊重，无形中自尊心与自信心被激发出来了，学习语文的自觉性也提高了。
2.立足课本，放眼课外，设计形式多样的语文作业。首先，对课堂作业的设计要重视预习作业和写作训练。预习作业的设计要依附于大纲要求，借助于教材内容，作用于教师的指导。当前社会是信息化时代，学生思维活跃，富有创造力，所以启发学生充分利用信息资源，上网搜集与课文相关的信息，既能拓展学生视野，又能使学生发现问题，提出问题。如教授《孔雀东南飞》一课，可设计这样的问题让学生预习：（1）查找关于汉乐府的知识。（2）依照课文内容了解人物性格特征。（3）焦母为何反对焦仲卿与刘兰芝的爱情。这样学生带着兴趣和疑问上课，必然会收到事半功倍的效果。学完这篇课文，又可以布置这样的写作练习：可以分析语言，分析故事情节，也可以深入思考中国封建社会的婚姻制度——让学生根据自己占有的课内外材料，形成自己的假设或观点，鼓励个性化作业的形成，培养学生的探究精神和创新能力。
其次，作业设计要具有开放性，不仅仅局限于语文课本，还要充分利用身边资源，“得法于课内，得益于课外”，培养学生的综合能力，使语文课真正富有创新活力。可以布置参观访问类的社会调查，使学生在实践中提高思维能力和写作能力；可以突破单一的书面作业模式，鼓励学生列图表、绘画，甚至打印成稿；还可以引导学生办黑板报、手抄报，成立读书沙龙，等等。这些作业的设置既增强了学生学习语文的兴趣，又能提高学生多学科整合的能力，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
二、优化作业评价
语文教学中的作业评价是重要的一环。长期以来，教师担当了作业的全部评价任务，若让学生评价的话则会招来非议。早在上世纪八十年代，魏书生老师就把课堂交给了学生，把作业评价的任务交给了学生，事实表明，学生成了学习的主人，语文能力获得了很大提高。
《新课程标准》指出：“应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”在语文作业的评价中，教师要懂得什么时候放手，怎样放手。如背诵默写古诗文时，教师可选择小组长在规定时间内检查本组同学。又如修改作文时，让学生互相批阅，只要学生的积极性被调动起来了，那么在教师的指导和要求下，学生就能够做到认真阅读，甚至写出令教师惊讶的评语。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”事实上，学生喜欢成为作业的评价者，在评价作业的过程中会有一种心理满足感和认同感，而且合作性的评价过程，使学生的知识和情感获得和谐发展，最终达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观共同提升。
当然，教师也不能完全放弃对作业的评价，但要做到每次评价都有的放矢，要针对不同学生的情况写上一些激励性的语言，这样有利于沟通师生感情，又能使学生明确自身存在的缺点和不足。同时，对于一些优秀作业，教师可以拿到课堂上展览，以起到激励学生的作用。
如何优化语文设计与评价，提高教学的有效性，是一个永恒的话题。只要对教学有益，有利于提高学生语文能力的作业设计与评价方案，就有可以尝试的价值。■
关键词：优化 语文 作业 设计 评价
作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既是进行课程改革培养学生语文能力的重要载体，也是践行自主、合作、探究学习方式的重要途径。但是，目前很多语文作业的设计与评价仅局限于对课堂知识的再现与重复，满足于唯一性答案的解读，束缚了学生的创新思维，与新课改要求大相径庭。因此，如何优化语文作业的设计与评价，让每个学生喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”,是新课程理念下教师应该重视的问题。
一、优化作业设计
1.因材施教，设计多层次的语文作业。语文作业的设计以促进学生发展为目的，因此，要根据学生的不同情况，把握好作业难度，因材施教，实行弹性作业。实践表明，语文教师可以尝试给学生布置不同层次的作业，如A、B、C三类，A类作业主要是完成字词句的积累，B类作业主要完成基础知识和课外阅读，C类作业在前两类作业的基础上增加写作能力的训练。这样，班级中不同层次的学生都有了完成作业的积极性和主动性。让学生自主选择完成的作业等级，学生得到了尊重，无形中自尊心与自信心被激发出来了，学习语文的自觉性也提高了。
2.立足课本，放眼课外，设计形式多样的语文作业。首先，对课堂作业的设计要重视预习作业和写作训练。预习作业的设计要依附于大纲要求，借助于教材内容，作用于教师的指导。当前社会是信息化时代，学生思维活跃，富有创造力，所以启发学生充分利用信息资源，上网搜集与课文相关的信息，既能拓展学生视野，又能使学生发现问题，提出问题。如教授《孔雀东南飞》一课，可设计这样的问题让学生预习：（1）查找关于汉乐府的知识。（2）依照课文内容了解人物性格特征。（3）焦母为何反对焦仲卿与刘兰芝的爱情。这样学生带着兴趣和疑问上课，必然会收到事半功倍的效果。学完这篇课文，又可以布置这样的写作练习：可以分析语言，分析故事情节，也可以深入思考中国封建社会的婚姻制度——让学生根据自己占有的课内外材料，形成自己的假设或观点，鼓励个性化作业的形成，培养学生的探究精神和创新能力。
其次，作业设计要具有开放性，不仅仅局限于语文课本，还要充分利用身边资源，“得法于课内，得益于课外”，培养学生的综合能力，使语文课真正富有创新活力。可以布置参观访问类的社会调查，使学生在实践中提高思维能力和写作能力；可以突破单一的书面作业模式，鼓励学生列图表、绘画，甚至打印成稿；还可以引导学生办黑板报、手抄报，成立读书沙龙，等等。这些作业的设置既增强了学生学习语文的兴趣，又能提高学生多学科整合的能力，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
二、优化作业评价
语文教学中的作业评价是重要的一环。长期以来，教师担当了作业的全部评价任务，若让学生评价的话则会招来非议。早在上世纪八十年代，魏书生老师就把课堂交给了学生，把作业评价的任务交给了学生，事实表明，学生成了学习的主人，语文能力获得了很大提高。
《新课程标准》指出：“应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”在语文作业的评价中，教师要懂得什么时候放手，怎样放手。如背诵默写古诗文时，教师可选择小组长在规定时间内检查本组同学。又如修改作文时，让学生互相批阅，只要学生的积极性被调动起来了，那么在教师的指导和要求下，学生就能够做到认真阅读，甚至写出令教师惊讶的评语。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”事实上，学生喜欢成为作业的评价者，在评价作业的过程中会有一种心理满足感和认同感，而且合作性的评价过程，使学生的知识和情感获得和谐发展，最终达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观共同提升。
当然，教师也不能完全放弃对作业的评价，但要做到每次评价都有的放矢，要针对不同学生的情况写上一些激励性的语言，这样有利于沟通师生感情，又能使学生明确自身存在的缺点和不足。同时，对于一些优秀作业，教师可以拿到课堂上展览，以起到激励学生的作用。
如何优化语文设计与评价，提高教学的有效性，是一个永恒的话题。只要对教学有益，有利于提高学生语文能力的作业设计与评价方案，就有可以尝试的价值。■