阅读是一种复杂的智力活动，它包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等心理因素。阅读的教材是书面文字符号。阅读是让孩子在感知文字符号之后理解意义获取信息的。因此，让孩子充分感知文字、发展孩子的思维，培养孩子的阅读能力就显得非常重要。孩子的阅读能力初步的形成与老师的语文教学息息相关，而阅读教学又是语文教学的重要组成部分。阅读教学从广义上讲，包括课内阅读和课外阅读两种。
　　大多数老师及学生只在乎课内阅读而忽视了课外阅读。吕淑湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中也谈到这中情况：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说得益于课外书。”正因为我们以前不注重课外阅读，才致使大部分学生高分低能，才使语文学科成了学生最讨厌的科目之一。
　　一般孩子的阅读能力低有三种原因：1电视节目的影响。孩子受各种各样的舞蹈、音乐、神话故事、科幻故事等电视节目的吸引，不能静心地阅读课外读物。2旧观念的束缚。有些家长和老师认为，孩子看课外书是不务正业，会影响考试成绩，因此，强迫孩子重复地、大量地做课堂作业，轻视课外阅读。3家庭、学校和图书馆不能很好配合，及时指导，家长不能及时为孩子选择符合孩子身心发展规律，既有趣味性又有科学性的读物；不能合理、科学地安排孩子的阅读时间，处理好阅读和其他活动的关系。如何把课外阅读落到实处，把学生的阅读能力的培养和提高与语文教学相结合起来是关键问题。应该在老师科学指导下增大学生的阅读量，从而使学生在广博的阅读中学会直觉思维。具体做法是：
　　第一，应该先做好课内阅读。教给学生阅读的方法。因为课内阅读是课外阅读的基础课外阅读是课内阅读的延伸。教材中的每篇课文都是由知识、思维、情感、审美等多方面教育要素组成的综合体。然而，仍有不少教师只着力于知识点的落实，继续走着“分析—综合”的老路，孤立的分析每个段落，破坏了融合在一篇文章整体结构关系中的情境和意蕴，肢解了课文的整体美感，削弱了学生对语言的品味、感悟，从而失去许多培养学生语感、发展直觉思维能力的良机。应该先改变课内阅读的方式，变学生的被动学习为主动学习。采用小组互助学习体温加分法，在互相质疑、解疑的过程中，理解课文，让学生真正走进书本。我们导读任何一篇课文，都必须十分强调先让学生对课文有一个整体的、生动的感觉。努力使学生获得对课文整体的直觉把握。在课内阅读教学中有意识地介绍一些与课文相关的作家、作品以及所涉及的时代背景、风俗、民情等，以激发学生自觉阅读课外书的兴趣。
　　第二，应激发学生的阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读，养成读书的习惯。应该先安排学生阅读，然后才把学生的被动阅读变为主动阅读。由于老套的学习模式，大多数学生的课外阅读率低得可怜，连最基本的小学生必背的八十首古诗，大多数人都不能完成。更谈不上主动阅读课外书。因而，一开始教师应强调，甚至布置，下达任务，让同学在规定的时间内完成课外阅读，并定时检查。关键是创造条件让学生更多的进行读书实践。检查的方式可以多种多样，比如布置背诵古诗，可以举行古诗背诵比赛，并以评分制给予奖励。布置阅读经典著作，可以让学生讲故事比赛，并以评分制给予奖励。还应该成立课外阅读兴趣小组，教师定期上文学欣赏课，在授以学生以鉴赏方法的同时，更应该激发学生阅读的兴趣。
　　第三，引导学生博览群书。总目标要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。因而，从小学起，就应该根据小学生的特点，要求学生阅读世界著名童话和中国童话，阅读比较经典的寓言故事，阅读少年百科知识丛书，阅读著名的成语故事、民间故事等。让小学生背诵唐诗和《三字经》。阅读少年版的《西游记》。多诵读古文，让学生与文本充分展开对话，激起读者的情感潜流，产生情感共鸣，从中学得为问之道。朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也”；唐彪认为“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”可见，读好的书就更为初读书者重要了。切忌因为上有任务，让学生蜻蜓点水式的阅读，这是达不到预期效果的。只要学生阅读方法正确，能够大量的阅读课外书，自然而然，阅读能力和写作能力就会提高。
　　第四，作为学校每周应设立一节课外阅读课。为了提高学生的阅读效率，老师可以利用这节课指导学生阅读，教给学生科学阅读的方法。因为叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。没有正确的指导，学生只是一味的读，也不会有多大收获，那些文字犹如过眼云烟，看过就忘了，学生也不会去捉摸文字背后隐藏了什么。学生更不会把生活经验联系到语言文字上去了。
　　第五，孟子曰：“尽信书不如无书。”就是说学习别人的作品不能照单全收。因为我们所阅读学习的名家名作虽然有很高的艺术性和思想性，但他们毕竟是特定时代的作品，有的有历史局限性。我们应该站在新的历史高度上，结合当时的社会背景，采用历史唯物主义的方法评论它，既要肯定它的可取之处，又要看到它的不足。如阅读了《三国演义》《说岳》，书中那种愚昧的忠君思想是不能吸取的，阅读了明清小说有些大胆直露的表现手法，也是不可取的。因为这些与我们所宏扬的人文精神背道而驰。我们应该引导学生吸取文化中的精华，屏弃文化中的糟粕。只有这样，才能“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
　　第六，应该培养学生实事求是，崇尚真知的科学态度。总目标提出：逐步形成实事求是，崇尚真挚的科学态度，初步掌握科学的思想方法。我们在指导学生阅读的过程中应该鼓励学生说真话，坚持自己正确的见解，而不能迷信权威，要大胆质疑。鼓励学生不管遇到什么样的作品，什么样评论，或现实生活中的事，都应该用自己的头脑思考，不要人云亦云。使学生形成正确的人生观，世界观。
　　总之，小学生的阅读应该在“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”的基础上，力图“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，培养学生的直觉思维能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”同时，使学生在阅读过程中，提高了人文素养，养成了正确的人生观。