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在PLC教学中运用任务驱动教学法，有助于推进职业教育教学改革和教育质量的提高。
一、以“工作任务”为主线，培养学生对PLC的实际应用能力
PLC课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时PLC生产厂家众多且知识内容更新换代很快，应培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。
职业学校学生，对过多过深的理论知识的学习，一方面感觉很吃力；另一方面，感觉不贴近实际，学了以后没有用，因此学习兴趣不高。但是他们对形象的知识很感兴趣，并且喜欢动手操作，通过实践很容易建立他们的自信心和自豪感，增强他们的自我意识。
任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和控制系统的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、“任务驱动”教学法的优势
1.使学生更易掌握教学内容
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如PLC移位功能指令的教学，按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各指令的概念、作用和使用方法，而是将所有内容设计为“彩灯电路”，教师通过讲解如何实现彩灯闪烁，让学生掌握教学内容。首先，教师可以先演示一种彩灯闪烁电路。同学们看了彩灯如何闪烁点亮，头脑里有一个初步的完整的印象。这时候，教师再讲解PLC控制彩灯闪烁的电路设计过程：分析控制任务、制定设计方案、实施设计方案、评价任务。这样教学，学生学得快、记得牢。而且由于教师课程熟悉，对学生可能出错或易混淆的地方容易把握，教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是设计PLC控制系统的顺序，这是符合学生的认知规律的。不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。
2.提高学生的主动参与意识
教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
3.提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力
采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻了解PLC作为一种控制器在自动控制系统中的应用。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际工作和生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。
4.培养学生注重掌握方法的意识和创新意识
采用任务驱动教学，有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。在布置任务后，教师不限定实现任务的方法和思路及完成任务的形式和内容，仅仅是提供完成任务所需的素材，这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地。这样学生的电路也就会内容丰富，形式多样，少有雷同，学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥。真正实现教师“授人以渔”、鼓励学生大胆创新的教学目标，也有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。
三、任务驱动教学法的教学过程
“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。根据实训环境和培养目标，我们设计了以下课题任务。
三相电机控制部分：连续运转，电动与连续，正反转，自动往返，星三角启动。
信号控制：循环灯，交通灯、抢答器。
机械控制：运料小车，机械分检，多种液体混合，电梯。
变频器：正反转调速，恒压供水（多段速度控制）。
教学过程全部集中在电气自动化综合实训室中完成，做到做、学、教一体化，以学生为主体，课题任务为载体，由浅入深，由易到难。在学习过程中，注重培养学生读程序和编程序的能力。下面以抢答器控制课题为例，说明本课程教学实施的步骤。
1.任务分析
教师提出具体任务和要求，如数码显示四路抢答器。然后由教师引导学生分析课题涉及的知识点：互锁限制、定时、数码显示等。抢答器在知识竞赛中能用到，让学生仔细观察抢答器的操作使用过程，分析工作流程，可以得出抢答器的I/O连线及控制流程等知识。通过任务分析，学生明确了需要学习的内容，学生们觉得所学的知识是有用的，从而调动了他们的积极性。
2.制定任务实施方案
教师与学生一起讨论，引导学生制定任务实施方案，确定工作步骤：确定PLC的I/O分配、绘制电路原理图和编写控制程序。教师要先介绍程序结构和编程思想，启发学生的发散思维，有利于培养学生的创新精神。当然，对一些思路不清晰的同学，教师应给出PLC的I/O分配表、电路原理图和控制程序，使他们能进行操作训练。
3.任务实施
按照电路原理图连接电路，输入程序，系统调试，教师巡回指导。课题涉及的理论知识，由教师根据知识点集中讲授。学生在实践过程中普遍遇到的难题，教师进行操作示范。考虑到学生之间的个体差异，鼓励学生之间互相启发，互相帮助，共同进步，要培养他们的团队意识。
4.检查评估
每个课题结束后，采用小组互评、自评和教师评相结合的方式进行评价。（1）互评：学生之间对在完成任务或项目的过程中的责任心、职业素质、知识获取、知识掌握、知识应用等方面的表现，给出评价结果。（2）自评：在互评的基础上，对自己在各方面的表现，进行正确的评价。（3）师评：教师要站在一定的高度对学生进行评价，根据前面的自评和小组互评，每人基本上可以得到较正确的评价结果，教师主要是根据前面的评价再加上自己的了解进行总结，首先肯定成绩，肯定进步，最后提出希望。
5.总结归纳
当教师引领学生完成一个课题后，对于在完成课题任务中所用到的相关知识点进行归纳，分类总结具有一定价值的知识和信息，并整理操作要领、能力要素及项目开发要点等，使实际操作与理论知识紧密结合，进一步提升学生的知识应用能力。
四、任务驱动教学法的教学效果
任务驱动教学法激发了学生的学习兴趣，强化了学生对知识的掌握程度，拓宽了学生的知识面，提高了学生的综合素质、创新精神和实践能力。学生变被动学习为主动学习，积极参与到实践活动中，这既强化了学生的综合技能，而且也锻炼和提高了学生的思维能力、分析问题及解决问题的能力。
（作者单位：泰安市高级技工学校）
一、以“工作任务”为主线，培养学生对PLC的实际应用能力
PLC课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时PLC生产厂家众多且知识内容更新换代很快，应培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。
职业学校学生，对过多过深的理论知识的学习，一方面感觉很吃力；另一方面，感觉不贴近实际，学了以后没有用，因此学习兴趣不高。但是他们对形象的知识很感兴趣，并且喜欢动手操作，通过实践很容易建立他们的自信心和自豪感，增强他们的自我意识。
任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和控制系统的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、“任务驱动”教学法的优势
1.使学生更易掌握教学内容
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如PLC移位功能指令的教学，按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各指令的概念、作用和使用方法，而是将所有内容设计为“彩灯电路”，教师通过讲解如何实现彩灯闪烁，让学生掌握教学内容。首先，教师可以先演示一种彩灯闪烁电路。同学们看了彩灯如何闪烁点亮，头脑里有一个初步的完整的印象。这时候，教师再讲解PLC控制彩灯闪烁的电路设计过程：分析控制任务、制定设计方案、实施设计方案、评价任务。这样教学，学生学得快、记得牢。而且由于教师课程熟悉，对学生可能出错或易混淆的地方容易把握，教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是设计PLC控制系统的顺序，这是符合学生的认知规律的。不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。
2.提高学生的主动参与意识
教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
3.提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力
采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻了解PLC作为一种控制器在自动控制系统中的应用。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际工作和生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。
4.培养学生注重掌握方法的意识和创新意识
采用任务驱动教学，有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。在布置任务后，教师不限定实现任务的方法和思路及完成任务的形式和内容，仅仅是提供完成任务所需的素材，这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地。这样学生的电路也就会内容丰富，形式多样，少有雷同，学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥。真正实现教师“授人以渔”、鼓励学生大胆创新的教学目标，也有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。
三、任务驱动教学法的教学过程
“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。根据实训环境和培养目标，我们设计了以下课题任务。
三相电机控制部分：连续运转，电动与连续，正反转，自动往返，星三角启动。
信号控制：循环灯，交通灯、抢答器。
机械控制：运料小车，机械分检，多种液体混合，电梯。
变频器：正反转调速，恒压供水（多段速度控制）。
教学过程全部集中在电气自动化综合实训室中完成，做到做、学、教一体化，以学生为主体，课题任务为载体，由浅入深，由易到难。在学习过程中，注重培养学生读程序和编程序的能力。下面以抢答器控制课题为例，说明本课程教学实施的步骤。
1.任务分析
教师提出具体任务和要求，如数码显示四路抢答器。然后由教师引导学生分析课题涉及的知识点：互锁限制、定时、数码显示等。抢答器在知识竞赛中能用到，让学生仔细观察抢答器的操作使用过程，分析工作流程，可以得出抢答器的I/O连线及控制流程等知识。通过任务分析，学生明确了需要学习的内容，学生们觉得所学的知识是有用的，从而调动了他们的积极性。
2.制定任务实施方案
教师与学生一起讨论，引导学生制定任务实施方案，确定工作步骤：确定PLC的I/O分配、绘制电路原理图和编写控制程序。教师要先介绍程序结构和编程思想，启发学生的发散思维，有利于培养学生的创新精神。当然，对一些思路不清晰的同学，教师应给出PLC的I/O分配表、电路原理图和控制程序，使他们能进行操作训练。
3.任务实施
按照电路原理图连接电路，输入程序，系统调试，教师巡回指导。课题涉及的理论知识，由教师根据知识点集中讲授。学生在实践过程中普遍遇到的难题，教师进行操作示范。考虑到学生之间的个体差异，鼓励学生之间互相启发，互相帮助，共同进步，要培养他们的团队意识。
4.检查评估
每个课题结束后，采用小组互评、自评和教师评相结合的方式进行评价。（1）互评：学生之间对在完成任务或项目的过程中的责任心、职业素质、知识获取、知识掌握、知识应用等方面的表现，给出评价结果。（2）自评：在互评的基础上，对自己在各方面的表现，进行正确的评价。（3）师评：教师要站在一定的高度对学生进行评价，根据前面的自评和小组互评，每人基本上可以得到较正确的评价结果，教师主要是根据前面的评价再加上自己的了解进行总结，首先肯定成绩，肯定进步，最后提出希望。
5.总结归纳
当教师引领学生完成一个课题后，对于在完成课题任务中所用到的相关知识点进行归纳，分类总结具有一定价值的知识和信息，并整理操作要领、能力要素及项目开发要点等，使实际操作与理论知识紧密结合，进一步提升学生的知识应用能力。
四、任务驱动教学法的教学效果
任务驱动教学法激发了学生的学习兴趣，强化了学生对知识的掌握程度，拓宽了学生的知识面，提高了学生的综合素质、创新精神和实践能力。学生变被动学习为主动学习，积极参与到实践活动中，这既强化了学生的综合技能，而且也锻炼和提高了学生的思维能力、分析问题及解决问题的能力。
（作者单位：泰安市高级技工学校）