摘 要：通过阅读鉴赏诗歌的不同方法，旨在探讨诗歌阅读与培养文学情趣之间的关系，从理解诗歌的用词、意境、主旨，达到培养文学情趣的目的。
　　关键词：诗歌阅读；文学情趣；意境
　　
　　1 反复吟诵，品味诗歌的凝练语言
　　我国古代诗词讲究韵律、平仄，要求对仗、工整，特别讲究辞藻的修饰，用字的生动、贴切。像“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字境界全出，一幅春天绚烂的春景跃然纸上。王安石的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，曾改为“过”，又改为“入”，旋改为“满”，最终定为“绿”字。这个“绿”字将春天生机勃勃的景象呈现在读者眼前。再如贾岛《题李凝幽居》中的“僧敲月下门”一句，以响衬静，突出了李凝居处的幽静，韵味醇厚。句中的“敲”字，传说作者也想改作“推”字，并因此有了“推敲”这个典故，可见作者用字的凝练。
　　诗歌以最简洁的方式来表述人类思想，为任何的语言活动尤其是书面语言提供了最高标准。精练的语词让我们感受中国文学的奥妙，“一字千钧”，需要我们反复吟诵，读出它的节奏和韵律。揣摩诗句，领会其含蓄、凝练的特点，品味语言的精美，引发学生的阅读趣味。
　　
　　2 运用想象，再现诗词的艺术情景
　　阅读诗歌是一种愉悦而富有教益的精神生活。诗词的语言是含蓄的，好的诗歌一般都是“言有尽而意无穷”，必须运用想象，把文字符号转化为多彩多姿的立体画面，领悟其蕴涵的韵外之致。
　　如李白的《梦游天姥吟留别》，浓墨渲染了梦中披月光、驾长风、越镜湖的奇景。如果鼓起想象的翅膀，那“脚著谢公屐”的登山情景，那“仙之人兮列如麻”的壮观景象，如同一部电影，再现其艺术情景，感悟诗人的生活理想。读者想象得越逼真，那么与诗人的心境越贴近；对美妙梦境越是神往，对诗人憎恶黑暗现实的感情体验就越强烈。
　　审美想象是诗歌鉴赏中不可或缺的心理过程。如《沁园春.长沙》中色彩绚丽的秋景，《涉江》中诗人江畔行吟的形象，《琵琶行》中“江州司马青衫湿”的神情，《扬州慢》中“念桥边红药，年年知为谁生”诗人那悲凉痛惜的情感，都可以通过形象思维转换为一幅幅画卷，让人获得艺术享受，激发学生的文学情趣。
　　
　　3 披文入情，体验诗人的美好情感
　　诗歌最大特征是具有强烈的感情色彩。阅读诗歌披文入情，赏读生情，“探境中意，悟意中情，感情中美”。
　　“一切景语皆情语。”李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，离情别绪全然寓于天水一色的情意之中：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。寓情于景，情景交融，辞尽而意无穷。柳永《雨霖铃》中经典诗句“杨柳岸晓风残月”，杨柳代表离别；而岸让我们想到舟船，也意味着离别；晓风让人感到寒冷，月表达思念，而残月让人感到凄冷。在这样的凄冷的景色中，我们感受到柳永跟恋人离别后内心的凄凉。高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，在空阔辽远之中寓劝勉、洒脱之情；王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，在旷达豪迈中寄至志在四海之意。读后既感挚友情深，又觉精神振备，不禁为之心动。
　　沐浴在诗人温厚、善良、美好的人性光辉下，读者在潜移默化中，自己的情感世界也在不断提升，精神底子也将日益丰厚，文学情趣也将不断提升。
　　
　　4 比较赏析，感悟诗歌的形象意境
　　运用比较映衬方法，即赏又析，最能帮助我们感悟诗歌的形象意境之美。同是吟咏北国风光，毛泽东的《沁园春.雪》写得奇伟瑰丽，多姿多彩，感情乐观豪迈；而岑参的《白雪歌送武判官归京》则极力渲染暴雪的严寒、狂风的威猛、愁云的惨淡，豪放中流露了惆怅悲情。形象意境全然不同，反映了诗人经历和主观情感的区别。这种既赏又析的方法，不仅可以感悟诗歌的形象意境，更可以培养我们的文学情趣。
　　我国是诗歌的泱泱大国，诗歌的发展源远而流长。直到现在，遥远的唐宋风骚仍将给我们带来自信和智慧的铺垫。有这样一首有关农民的歌谣：“黄牛黄土黄河，长梦长城长江；月亮星星太阳，祖宗儿孙爹娘；吾家吾国吾民，小米大豆高梁。”富有古典的韵味，颇有马致远《天净沙.秋思》意象组合的意味。这不仅是名族文明的传承，也是一种人文功底的积淀。如果我们认真地鉴赏诗歌，用心去体会诗歌，不仅能是对我们学生文学情趣的培养和提升，也是对学生人文素质的加深与提高。
　　
　　参考文献
　　[1]傅德岷.唐诗鉴赏辞典[M].上海：上海科文出版社.2008[2]吴熊和.唐宋词精选[M].江苏：江苏古籍出版社，1992.
　　[3]李白诗选注[M].吉林：吉林文史出版社.2000.
　　[4]朱炳祥.中国诗歌发展史[M].武汉：武汉出版社2000.
　　[5]参考网址：中国诗歌网，中学语文网.