摘要：“发现教学法”的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，教师要适时、实效地设置教学内容，合理安排教学步骤，创设学生发现情景，构建和谐师生关系，创设发现教学氛围。
　　关键词：“发现教学法”；高中化学；运用
　　“发现教学法”亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法，它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念，教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现，本文论述的化学教学中运用到发现教学法，并提出相应建议，为提高化学教学质量和效率起到一定的促进作用。
　　一、“发现教学法”在化学教学中的实施
　　对于发现教学法，布鲁纳作出如下解释：“我认为，发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，准确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式，”因此，在化学实验教学中实施发现教学法：（1）应对实验内容作适当的调整，并制定教学安排，例如，对化学实验部分而言，先进行关于定量分析及滴定仪器使用的基础培训，这部分实验内容包括酸碱滴定、非水滴定、配位滴定、氧化还原滴定及沉淀滴定几个单元，因此，每单元开设一至两个基础实验，然后安排一个设计性实验，（2）在实验教学环节中，对学生充分信任和放手，由学生就实验内容自行选择实验器材和试剂、独立进行实验操作、完成实验，实验后在教师的适时指导下，对核心问题展开集体讨论，学生随后发言，在相互交流中，不断对讨论内容进行调整、修订和完善，形成结论性的知识，即再发现的知识，（3）教师因势利导跟学生共同小结这部分实验的特征，达到举一反三的效果，（4）将再发现的知识应用于实际药物样品的分析测定，例如，对于沉淀滴定法，我们先开设了莫尔法测氯，实验时学生根据理论课学习自行选择滴定管、自行选择银试剂及指示剂，独立完成实验，实验完成后就沉淀滴定的原理、滴定条件的控制、终点确定及应用范围等核心问题展开讨论，形成了关于沉淀滴定的完整系统的知识，并将再发现的关于沉淀滴定的知识应用于实际药物的测定。
　　二、“发现教学法”在化学教学中的运用策略
　　1 适时、实效的设置教学内容，合理安排教学步骤
　　布鲁纳认为：教学是“引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识，以提高他们对所学习事物的掌握、转换和迁移能力，适时、实效的设置教学内容，序列是学习者在某种知识领域内所遇到的旧材料的程序，它影响着学习者达到熟练掌握的程度”，在化学教学中就是要合理、可行地安排教学步骤，步骤清晰，这在采用发现教学时会重点突出，次序合理，合乎人的认知过程，不会乱无章法，所要解决的问题庞多、复杂，在问题的设置上合乎学生认知，所以，在化学教学中运用“发现教学法”时，教学内容、问题、负荷等，设置要符合学生身心发展，并且合理地安排教学步骤，遵循学生的认知规律。
　　2 实现教师角色的转变，创设学生发现情景
　　在化学实验课上实施发现教学法，教师的主要任务是创设开放问题情境，提供必要的学习材料或指导学生围绕专题收集和处理相关材料，引导学生掌握研究方法和学习策略，教学重心不是简单地传授知识，将教材的现成结论交给学生，而是激发学生发现问题、提出问题、研究问题的学习动机和信心，它避免了教师代替学生思维进行单向灌输的不科学教学行为，师生平等交流，教师成为学生学习的组织者、促进者和合作者，以此让学生有更大的发展，在高中化学教学中，要让学生既会又懂，就要注重让学生学会“会”学，培养其思维与行为能力。
　　3 构建和谐师生关系，创设发现教学氛围
　　教学实践证明，良好的教学氛围有助于教学的顺利进行，新课程理念也倡导要建立和谐的师生关系，它应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，以此激发起学生在课堂中的发现、创造的兴趣，从而在丰富多彩的创新活动中，使学生的发现能力和创新能力得到提高。
　　总之，在实施化学实验教学过程中，发现该方法的教学过程费时较多，所以，这种突出实践和应用能力及创新能力培养的教学模式应和其他教学方式有机结合起来，从而做到优势互补，才能在实践中得以修正、丰富和完善。