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学校秉承“让幸福充盈每个孩子的心灵”的德育理念，树立“全面依靠学生教育”价值观，初步形成了“活动—体验—自主”的幸福发展德育模式，确立了“开发积极自我，引领幸福人生”的办学理念。近十年来，学校积极践行“幸福教育”德育培育，着力让“幸福充盈每个孩子的心灵”，让学生健康快乐成长。
开展幸福教育，界定学生发展品德素养
我们界定的“幸福教育”，就是辨识与发展潜能，达成与超越内心目标，实现全面、持续而有个性的发展。基于对幸福与幸福教育的理解，对教育理想的追求和实践，即根据积极心理学理论，界定学生品德核心素养，把握积极的人格特征，学会自我接纳，发现优势潜能，实现有意义的生长；建设积极的育人环境，开发特色课程，实施“伴生课堂”，实现有质量的生长；运用积极的育人方法，尊重学生的行与思，肯定学生的学与得，鼓励学生的展与秀，实现有快乐体验的生长。促进师生在提升自我、奉献他人、贡献社会的过程中，找到生命的意义和人生的归属感，成就幸福人生。
上个世纪末，以美国心理学家马丁·塞林格曼为代表的心理学家，创立了“积极心理学”。主要研究人的所有积极心态，比如积极情绪、优秀品格、道德美德、幸福组织、创新卓越等人类美好的心理活动。它教人愉快生活，如何做一个善良、有道德、有理性的人，并确立了二十四项积极的人格特征。他们把幸福定义为五个因素：正面情绪、身心投入、良好关系、人生意义和生活成就。根据这一理论，结合初中学生的身心特点，我们初步界定了学生品德发展核心素养。
培养学生道德素养 提升师生沟通能力
一是从小处着眼，关注身边的道德细节，培养学生做生活中的道德“敏感者”。品德心理关于道德情感的研究成果，在学校德育目标的制订和内容的选择上给我们提供了有益的启迪。无论是威尔逊的培养道德敏感者，还是霍夫曼的培养道德移情能力，都把关注的重心指向了生活化的教育场景，发掘潜能，目标定位潜移默化，学会做事，学会做人。
编辑《新生入学生活指南》。从八个方面对新生进行入学教育。如校史校纪课程、体操军事课程、劳动卫生课程、艺术活动课程、文明修养课程、学风学法课程、安全教育课程、幸福人生课程等。尽快让学生了解学校、转变角色、融入文化。
帮助学生制定个人发展规划。学校帮助学生沿着“认识自我，初步定位→学会设计，校正得当→自主定向，规划人生”的三级台阶，在初中三年里不断认识自我，规划未来，奠基幸福人生。
组织劳动体验。学校卫生包干区，让每名学生都参与，提升劳动技能，增强尊重别人劳动成果的意识和行为；在武湖农业基地，让学生体验劳作的艰辛与收获的幸福。
班级自治。确立班级文化理念；设计班级文化标志；设计班级自治制度；设计班级有效活动；开发班本课程。
二是提升师长在师生、家生等沟通中的情感品质，增强关爱教育的功能。古人云：亲其师，乐其友，信其道。这句话—方面是在提醒我们，教育要注重和学生形成融洽和谐的关系；另一方面，教育要增强关爱教育的功能。内尔·诺丁斯是“关怀理论”的主要代表人物，在她的关爱教育课程体系中，提出了这样一个课程架构（对自我的关怀，对亲密的人的关怀，对远方的人和陌生的人的关怀，对动物、植物和地球的关怀，对人造世界的关怀，对理想的关怀），给了我们很大的启示。
开展亲子阅读。学校常年进行“五微”即“微设计、微读书、微交流、微写作、微展示”亲子阅读活动。
创办周末亲子学校。学校采用“无偿、无门槛、自愿”的原则，在周末让家长和孩子一起到校上课，既有学科知识的学习，又有家庭教育、亲子沟通技能的培训，还有亲子游戏穿插各环节之中；
搭建心育团队。学校建立了“一心三队”心理健康教育联动机制，由心理健康教育中心，教师心理维护团队、红心闪亮团队和班主任心育团队等组成。开展武汉市重点课题《初中生积极情绪的培养与研究》研究；通过班级男女生心理委员的日常工作，及时了解学生中的异常心理进行个辅或团辅，周报《心情百花园》成为学生心灵的按摩师；通过各种活动和培训，让教师能够较充分地掌握不同年龄阶段学生的心理特征，有针对性地进行教育和指导。
加强家校联系。学校设计了“幸福成长历程本”，从幸福的一天多维度星级自评、自我勉励、老师寄语、家长寄语，到作业完成情况，每天由班主任和家长进行文字交流；另外，学校建立了网上家长学校和《家校立交桥》周刊，广泛地、多渠道地与家长进行交流互动。
创设道德体验空间，提升德育活动实效性
体验孝心教育。开展“体验老人”活动。让学生戴上沙袋，拄着拐杖，戴上干扰视力的眼罩、干扰听力的耳塞，然后过马路、上公共汽车、到超市购物等。让学生体验老人日常生活的艰辛，培养他们的孝心意识。
体验安全教育。进行一年一度的学校消防演习，让消防车进入学校实际灭火，学生按相关操作流程进行疏散演练，让学生产生极强的现场感。
体验朴素教育。让学生利用节假日上街头卖报，看谁能一天卖出一罐可乐的利润。这次体验活动以后，老师惊喜地发现，不需要再进行爱惜钱、要体谅父母的说教了。
在深化学生情感体验、提升学生认知能力的教育实践中，我们也会经常面对另一种困惑，即教学场景——教室的局限。这就必须不断创新设计理念、寻求新的体验路径、提升课堂教育实效，解决课堂教学中学生参与性差、兴趣缺乏、理解不够充分、教育感染性不足的问题。我们在教学中，采用直观模式——模像直观方法，使学生在体验中进行更加深刻的反思和体会，深化他们的体验和感受，引发更多的思考，从而实现道德认知过程和情感过程的有机融合，让学生能够得到更深的精神感悟，超越自我。
在一个以感恩父母为主题的班会上，教师让学生完成一个趣味心理测试。
第一题：他很爱她。她细细的瓜子脸，弯弯的的眉毛，面容白皙，美丽动人。可是有一天，她不幸遇上了车祸，痊愈后，脸上留下几道大大的丑陋疤痕。你觉得，他会一如既往地爱她吗？老师给出三个答案请学生选择：A. 他一定会；B. 他一定不会；C. 他可能会。
第二题：她很爱他。他是商界的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。忽然有一天，他破产了。你觉得，她还会像以前一样爱他吗？老师同样给出三个答案请学生选择：A. 她一定会；B. 她一定不会；C. 她可能会。
对于这两道题，绝大多数学生都选择了C。老师提示大家：“我的测试题没有解释清楚。第一题中的男人不是女人的爱人，而是他的爸爸；第二题中的女人也不是男人的爱人，而是他的妈妈。请大家重新选择一次。”结果，同学们都毫无例外地选择了A。
活动结束后，老师让同学们交流一下各自的感受。有的同学说，这是两种不同的感情；也有的同学说，这是爱的程度的差异。教师不失时机地启发大家：“对于这样一种深厚的情感，我们考虑过多少？关注过多少？我们是否想过该如何回报这种深厚的情感。”
立德树人，是新时期教育的使命，必须要按照科学的方法来育人，即符合教育规律和学生身心发展的规律。界定学生的品德发展素养，运用品德发展的认知理论和情感理论，使我们的德育工作真正做到内化于心外化于形，促进学生身心健康发展，发挥学生的主动性和培养学生的创造能力。
（作者单位：武汉经济技术开发区第一初级中学）
（责任编辑 周小益）
开展幸福教育，界定学生发展品德素养
我们界定的“幸福教育”，就是辨识与发展潜能，达成与超越内心目标，实现全面、持续而有个性的发展。基于对幸福与幸福教育的理解，对教育理想的追求和实践，即根据积极心理学理论，界定学生品德核心素养，把握积极的人格特征，学会自我接纳，发现优势潜能，实现有意义的生长；建设积极的育人环境，开发特色课程，实施“伴生课堂”，实现有质量的生长；运用积极的育人方法，尊重学生的行与思，肯定学生的学与得，鼓励学生的展与秀，实现有快乐体验的生长。促进师生在提升自我、奉献他人、贡献社会的过程中，找到生命的意义和人生的归属感，成就幸福人生。
上个世纪末，以美国心理学家马丁·塞林格曼为代表的心理学家，创立了“积极心理学”。主要研究人的所有积极心态，比如积极情绪、优秀品格、道德美德、幸福组织、创新卓越等人类美好的心理活动。它教人愉快生活，如何做一个善良、有道德、有理性的人，并确立了二十四项积极的人格特征。他们把幸福定义为五个因素：正面情绪、身心投入、良好关系、人生意义和生活成就。根据这一理论，结合初中学生的身心特点，我们初步界定了学生品德发展核心素养。
培养学生道德素养 提升师生沟通能力
一是从小处着眼，关注身边的道德细节，培养学生做生活中的道德“敏感者”。品德心理关于道德情感的研究成果，在学校德育目标的制订和内容的选择上给我们提供了有益的启迪。无论是威尔逊的培养道德敏感者，还是霍夫曼的培养道德移情能力，都把关注的重心指向了生活化的教育场景，发掘潜能，目标定位潜移默化，学会做事，学会做人。
编辑《新生入学生活指南》。从八个方面对新生进行入学教育。如校史校纪课程、体操军事课程、劳动卫生课程、艺术活动课程、文明修养课程、学风学法课程、安全教育课程、幸福人生课程等。尽快让学生了解学校、转变角色、融入文化。
帮助学生制定个人发展规划。学校帮助学生沿着“认识自我，初步定位→学会设计，校正得当→自主定向，规划人生”的三级台阶，在初中三年里不断认识自我，规划未来，奠基幸福人生。
组织劳动体验。学校卫生包干区，让每名学生都参与，提升劳动技能，增强尊重别人劳动成果的意识和行为；在武湖农业基地，让学生体验劳作的艰辛与收获的幸福。
班级自治。确立班级文化理念；设计班级文化标志；设计班级自治制度；设计班级有效活动；开发班本课程。
二是提升师长在师生、家生等沟通中的情感品质，增强关爱教育的功能。古人云：亲其师，乐其友，信其道。这句话—方面是在提醒我们，教育要注重和学生形成融洽和谐的关系；另一方面，教育要增强关爱教育的功能。内尔·诺丁斯是“关怀理论”的主要代表人物，在她的关爱教育课程体系中，提出了这样一个课程架构（对自我的关怀，对亲密的人的关怀，对远方的人和陌生的人的关怀，对动物、植物和地球的关怀，对人造世界的关怀，对理想的关怀），给了我们很大的启示。
开展亲子阅读。学校常年进行“五微”即“微设计、微读书、微交流、微写作、微展示”亲子阅读活动。
创办周末亲子学校。学校采用“无偿、无门槛、自愿”的原则，在周末让家长和孩子一起到校上课，既有学科知识的学习，又有家庭教育、亲子沟通技能的培训，还有亲子游戏穿插各环节之中；
搭建心育团队。学校建立了“一心三队”心理健康教育联动机制，由心理健康教育中心，教师心理维护团队、红心闪亮团队和班主任心育团队等组成。开展武汉市重点课题《初中生积极情绪的培养与研究》研究；通过班级男女生心理委员的日常工作，及时了解学生中的异常心理进行个辅或团辅，周报《心情百花园》成为学生心灵的按摩师；通过各种活动和培训，让教师能够较充分地掌握不同年龄阶段学生的心理特征，有针对性地进行教育和指导。
加强家校联系。学校设计了“幸福成长历程本”，从幸福的一天多维度星级自评、自我勉励、老师寄语、家长寄语，到作业完成情况，每天由班主任和家长进行文字交流；另外，学校建立了网上家长学校和《家校立交桥》周刊，广泛地、多渠道地与家长进行交流互动。
创设道德体验空间，提升德育活动实效性
体验孝心教育。开展“体验老人”活动。让学生戴上沙袋，拄着拐杖，戴上干扰视力的眼罩、干扰听力的耳塞，然后过马路、上公共汽车、到超市购物等。让学生体验老人日常生活的艰辛，培养他们的孝心意识。
体验安全教育。进行一年一度的学校消防演习，让消防车进入学校实际灭火，学生按相关操作流程进行疏散演练，让学生产生极强的现场感。
体验朴素教育。让学生利用节假日上街头卖报，看谁能一天卖出一罐可乐的利润。这次体验活动以后，老师惊喜地发现，不需要再进行爱惜钱、要体谅父母的说教了。
在深化学生情感体验、提升学生认知能力的教育实践中，我们也会经常面对另一种困惑，即教学场景——教室的局限。这就必须不断创新设计理念、寻求新的体验路径、提升课堂教育实效，解决课堂教学中学生参与性差、兴趣缺乏、理解不够充分、教育感染性不足的问题。我们在教学中，采用直观模式——模像直观方法，使学生在体验中进行更加深刻的反思和体会，深化他们的体验和感受，引发更多的思考，从而实现道德认知过程和情感过程的有机融合，让学生能够得到更深的精神感悟，超越自我。
在一个以感恩父母为主题的班会上，教师让学生完成一个趣味心理测试。
第一题：他很爱她。她细细的瓜子脸，弯弯的的眉毛，面容白皙，美丽动人。可是有一天，她不幸遇上了车祸，痊愈后，脸上留下几道大大的丑陋疤痕。你觉得，他会一如既往地爱她吗？老师给出三个答案请学生选择：A. 他一定会；B. 他一定不会；C. 他可能会。
第二题：她很爱他。他是商界的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。忽然有一天，他破产了。你觉得，她还会像以前一样爱他吗？老师同样给出三个答案请学生选择：A. 她一定会；B. 她一定不会；C. 她可能会。
对于这两道题，绝大多数学生都选择了C。老师提示大家：“我的测试题没有解释清楚。第一题中的男人不是女人的爱人，而是他的爸爸；第二题中的女人也不是男人的爱人，而是他的妈妈。请大家重新选择一次。”结果，同学们都毫无例外地选择了A。
活动结束后，老师让同学们交流一下各自的感受。有的同学说，这是两种不同的感情；也有的同学说，这是爱的程度的差异。教师不失时机地启发大家：“对于这样一种深厚的情感，我们考虑过多少？关注过多少？我们是否想过该如何回报这种深厚的情感。”
立德树人，是新时期教育的使命，必须要按照科学的方法来育人，即符合教育规律和学生身心发展的规律。界定学生的品德发展素养，运用品德发展的认知理论和情感理论，使我们的德育工作真正做到内化于心外化于形，促进学生身心健康发展，发挥学生的主动性和培养学生的创造能力。
（作者单位：武汉经济技术开发区第一初级中学）
（责任编辑 周小益）