为什么要让初中语文教学充满趣味呢？
　　心理学认为：动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。构成学习动机的成分主要是学生的学习自觉性和对学习的直接兴趣。学习的直接兴趣是指对学习内容本身有一种积极的注意倾向，同时还伴随着一种积极的情绪状态。这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握這方面的知识。
　　那么，怎样让语文教学充满趣味呢？
　　语文教师要善于发现每个学生的语文闪光点，让他们觉得自己有语文某方面的特长，从而产生自豪感，进而热爱语文学习。一个班几十个学生，有的记忆力好、背书厉害；有的书写整洁、写字漂亮；有的朗读抑扬顿挫、绘声绘色；有的善于写记叙文，文章细腻生动；有的善于写议论文，文章缜密严谨；有的善于写说明文，文章条理清晰、语言准确；有的作文幽默风趣；有的作文富有创意；有的作文文采飞扬；有的思维敏捷，答题做卷速度快；有的看书速度快，一目十行；有的善于表演课本剧；有的善于出板报……教师要在班上经常展示他们的风采，时常对特长进行表扬，使学生各自都认定自己有特长，这样学生学起语文来就特别有劲。
　　语文教师要善于安排学生进行课外读物的阅读，培养学生喜欢看书的习惯和兴趣。可每周安排一节固定的自习课，用于学生进行课外读物的阅读。在这节课里，学生想看什么书就鼓励他看什么书，只要不是课本就行，千万不要规定学生准看什么、不准看什么，以免影响学生的阅读兴趣。或看报纸，或看杂志，或看连环画……只要是学生自己感兴趣的就行。经过一段时间的训练，学生尝到了自由阅读的滋味，每到这节课，不等老师来就会自觉地进入课外读物的阅读。同学们被阅读的内容所吸引，有的会默默地拿出词典来查字词，有的会自然而然地做笔记，抄录精彩片段或写下读书感悟，有的会痴迷于阅读的内容而对周围的动静浑然不知。
　　语文教师要善于在改卷中激发学生学习语文的兴趣。教师改卷习惯于套标准答案，而一些成绩中下游的学生答题跟标准答案不沾边，因此有些答题常被判为零分。这样就极大地伤害了部分学生学习语文的积极性，多次受打击后，有些学生在语文考试时，有些题因“不会做”而干脆不做。这样，学习语文的兴趣就难以培养，更可怕的是：有些学生就会因此而放弃语文。笔者的做法是：凡是在自己批改自己学生的语文试卷时，除绝对客观的答案外，只要学生做了而且有一点点道理就酌情给分。这样，学生就会逐渐形成这样的认识：除“死题”外，语文题只要做了就能得分，所以不能空题而且还必须尽量做好；语文学得自由，能展示自己独特的见解。
　　语文教师要善于在课文课堂教学中激发学生学习语文的兴趣。语文课文课堂教学中，教师要善于在每堂课一开始就激起学生的兴趣。或从提问入手，或从相关内容引入，或从具体活动进入。例如：上《登幽州台歌》一诗，教师一开始就在黑板上板书：“前不见古人，后不见来者。”接着提问：陈子昂是指在哪方面无人能跟他相比？这样，一下子就引起了学生的兴趣。语文课文课堂教学中，教师还要善于旁征博引、妙趣横生、起伏有致、充满激情、方法常新，不断地把课堂推向深入、推向高潮。例如：教学蒲松龄的《狼》一文，分析出第一部分是写故事，第二部分是阐明故事的含义，从表达方式上来看，第一部分属于记叙、描写，第二部分属于议论。提问：同学们能举出其他属于这种写法的课文吗？能得出什么样的探究结果呢？于是，同学们相互讨论、积极思考、踊跃发言，其中有一种列举是：王安石的《伤仲永》先写了一位神童最终变为常人的故事，后对其故事发表议论，《伤仲永》属于这种写法。有一种探究结果是：先运用记叙、描写写故事，再运用议论阐发故事的含义的写法是写文章常用的一种写作方法，值得我们借鉴。语文课文课堂教学中，教师还要善于在课堂结束时给学生留有余味：或留下疑问，或留下精彩内容，或留下悬念，或留下表扬，或留下笑声。
　　语文教师要善于在作文课堂教学中煽情，激发学生的写作欲望。每次写作批改后，教师要拿学生中相对优秀的作文在班上进行表扬、朗读、分析。这样，学生都努力写作，希望自己的作文能成为范文。即使自己的作文没有成为范文，通过教师讲范文，学生也能品出自己的作文的得失，从而提高自己的写作水平。作文课教师出题要出有写头、能激发写作欲望的作文题目。比如说：《我为奥运添光彩》这个题目对于乡下的孩子来说就不好写，因为它没有体验的普遍性。而《从乱扔垃圾说起》这个题目对乡下的孩子来说，就比较有写头。一般来说，正规的考试，作文题目都出得很好，能激发学生的写作欲望，并有东西可写。出好了作文题，老师还要在作文前的指导上下工夫。通过帮助学生审题，通过材料举例，通过情感联想，学生的思路就越来越清晰，思考就越来越深刻，作文感情就越来越高涨，最后达到不吐不快、不写不爽的境地。
　　另外，要让初中语文教学充满趣味，还要忌题海战术、疲劳战术。你让学生累得够戗，学生还能喜欢你的语文吗？