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随着基础教育课程改革的进一步深入,新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。在这场教育改革的浪潮中,我们必须清醒地认识到,新一轮课程改革绝不仅仅是换一套教科书,而是一场教育观念的更新。教师在新的教育观念下如何进行初中物理课堂教学呢?下面我谈谈在这方面的体会。
一、抓好入门教育
物理课是初二年级开设的一门新学科,刚接触这门课的学生对其往往有一种新鲜感,表现出极大的兴趣,但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇,如不及时深化,“热”的时间是短暂的。因此,教师在上序言课时应认真设计教案,上好第一堂课。比如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验来引起学生的疑问,激起他们求知的欲望;再描绘一些生活中看得见、摸得着的现象,如“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电,通入不同的用电器会产生不同的作用”等,使学生感觉到物理有趣,为他们今后的物理学习打下良好的开端。
二、精心设计教案,认真备课
由于探究教学的开放性决定了教学的具体过程不可预测,因此,新课程的课堂教学对教师的备课要求大幅度提高。教师在设计教案时,要对教材和学生状况加以分析,对比新旧课程理念,尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和在教学过程中可能出现的问题及相应策略,并将这一切尽量融入实验器材的准备和多媒体课件的设计制作中。这样教师既能确保教学过程的开放,又能提高对整堂课的驾驭能力。
三、创设情境,精彩导入
科学探究是学生参与式的自主性学习活动。教师创设情境,精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、制度的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等,这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如,在教学《运动与静止》时,我用多媒体播放夜空中的流星、暴雨前的乌云、小溪的流水等画面,让学生深切感受自然界的运动。在教学《科学探究:声音的产生与传播》时,我先播放各种各样学生熟悉的声音,再引导学生通过各种途径发出声音,研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中,学生满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸去感知发声体的振动,亲身经历了科学探究的过程,深刻领会了物体发声的原理等等。实践表明,在新课程的实施中,创设情境、精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节,它能如磁石一般吸引住学生,并快速地将师生的情感融合在一起,从而放飞学生的思维,让学生主动地全身心地投入到科学探究中去。
四、循序渐进,开展探究教学
新课程提倡科学探究式的课堂教学,这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间,在实验教学之初,教师往往会遇到两难的局面:一方面,教师若指导过度,学生就无法实现真正意义上的自主学习和自主探究;另一方面,教师若指导不到位,学生的探究和学习活动又会杂乱无章、盲目无序,从而无法完成学习任务。两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢?如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢?针对这些问题,我摸索出一套行之有效的做法:首先,教学方法要“循环探究,逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题,再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题,从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚,不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延伸至课外。对教师而言,课前认真备课,课中用心教学,积极应对课堂上出现的问题,课后撰写教学实录和教学反思。这不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成,而且有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学,发展自我。
五、联系生活实际,让物理生活化
物理知识来源于实践,又服务于实践,它与实际生活联系十分密切。新课程标准中明确指出:“物理教学要注意联系实际,加强实践活动,使学生更好地理解和掌握物理基础知识,能够运用这些知识解决简单的实际问题。”初中物理知识与学生生活有着密切的联系,在一定程度上,学生的生活经验影响着学习的效果。因此,教师要充分利用学生的生活经验,从生活实际中引出物理问题,让学生体会到物理就在身边,感受到物理的趣味和价值,体验到物理的魅力,从而强化学生的物理意识,培养学生的物理应用能力。
六、加强信息反馈,及时调整教学计划
在复习教学中,教师要时刻注意“信息反馈”。正如控制论创始人维纳说:“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息,看它是否达到预定目标,最简单的反馈是检验任务的成功或失败。”我在每个阶段的复习教学中,除了注意来自学生方面各式各样的反馈信息外,还特别重视每次测验和考试的信息反馈,坚持做到按时、按量、按评分标准,科学分析试卷,评价试卷,并注意各层次学生的学习状况和掌握知识的程度,要求学生对测验情况进行知识点、面,掌握情况,以及学习上的主观因素和客观因素的分析,寻找存在不足的原因。教师做好统计工作,找出教学上的弱点,改进教学方法,及时调整复习计划,对不足之处立即查漏补缺,这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合。
(责任编辑 黄春香)
一、抓好入门教育
物理课是初二年级开设的一门新学科,刚接触这门课的学生对其往往有一种新鲜感,表现出极大的兴趣,但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇,如不及时深化,“热”的时间是短暂的。因此,教师在上序言课时应认真设计教案,上好第一堂课。比如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验来引起学生的疑问,激起他们求知的欲望;再描绘一些生活中看得见、摸得着的现象,如“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电,通入不同的用电器会产生不同的作用”等,使学生感觉到物理有趣,为他们今后的物理学习打下良好的开端。
二、精心设计教案,认真备课
由于探究教学的开放性决定了教学的具体过程不可预测,因此,新课程的课堂教学对教师的备课要求大幅度提高。教师在设计教案时,要对教材和学生状况加以分析,对比新旧课程理念,尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和在教学过程中可能出现的问题及相应策略,并将这一切尽量融入实验器材的准备和多媒体课件的设计制作中。这样教师既能确保教学过程的开放,又能提高对整堂课的驾驭能力。
三、创设情境,精彩导入
科学探究是学生参与式的自主性学习活动。教师创设情境,精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、制度的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等,这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如,在教学《运动与静止》时,我用多媒体播放夜空中的流星、暴雨前的乌云、小溪的流水等画面,让学生深切感受自然界的运动。在教学《科学探究:声音的产生与传播》时,我先播放各种各样学生熟悉的声音,再引导学生通过各种途径发出声音,研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中,学生满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸去感知发声体的振动,亲身经历了科学探究的过程,深刻领会了物体发声的原理等等。实践表明,在新课程的实施中,创设情境、精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节,它能如磁石一般吸引住学生,并快速地将师生的情感融合在一起,从而放飞学生的思维,让学生主动地全身心地投入到科学探究中去。
四、循序渐进,开展探究教学
新课程提倡科学探究式的课堂教学,这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间,在实验教学之初,教师往往会遇到两难的局面:一方面,教师若指导过度,学生就无法实现真正意义上的自主学习和自主探究;另一方面,教师若指导不到位,学生的探究和学习活动又会杂乱无章、盲目无序,从而无法完成学习任务。两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢?如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢?针对这些问题,我摸索出一套行之有效的做法:首先,教学方法要“循环探究,逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题,再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题,从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚,不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延伸至课外。对教师而言,课前认真备课,课中用心教学,积极应对课堂上出现的问题,课后撰写教学实录和教学反思。这不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成,而且有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学,发展自我。
五、联系生活实际,让物理生活化
物理知识来源于实践,又服务于实践,它与实际生活联系十分密切。新课程标准中明确指出:“物理教学要注意联系实际,加强实践活动,使学生更好地理解和掌握物理基础知识,能够运用这些知识解决简单的实际问题。”初中物理知识与学生生活有着密切的联系,在一定程度上,学生的生活经验影响着学习的效果。因此,教师要充分利用学生的生活经验,从生活实际中引出物理问题,让学生体会到物理就在身边,感受到物理的趣味和价值,体验到物理的魅力,从而强化学生的物理意识,培养学生的物理应用能力。
六、加强信息反馈,及时调整教学计划
在复习教学中,教师要时刻注意“信息反馈”。正如控制论创始人维纳说:“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息,看它是否达到预定目标,最简单的反馈是检验任务的成功或失败。”我在每个阶段的复习教学中,除了注意来自学生方面各式各样的反馈信息外,还特别重视每次测验和考试的信息反馈,坚持做到按时、按量、按评分标准,科学分析试卷,评价试卷,并注意各层次学生的学习状况和掌握知识的程度,要求学生对测验情况进行知识点、面,掌握情况,以及学习上的主观因素和客观因素的分析,寻找存在不足的原因。教师做好统计工作,找出教学上的弱点,改进教学方法,及时调整复习计划,对不足之处立即查漏补缺,这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合。
(责任编辑 黄春香)