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摘要：在当前教育观念下，传统的教学模式已经不再适应当前社会对人才的需求和要求了。人们开始更多地关注教学过程中师生之间的互动问题。在教学中，加强师生之间的互动，不仅能丰富课堂教学内容，还能使教师及时了解到学生的学习变化，从而有效地帮助学生提高学习效率。
关键词：初中数学；师生互动；途径
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0081
从当前的教学形势来看，教师虽然在教学中突出了学生的主体地位，发挥了自身的引导作用，但由于教学方式的灵活度还存在欠缺，导致课堂仍旧呈现枯燥乏味的学习氛围。此外，在教学中的分化教学现象日渐加重，促使教学质量难以得到提升。为此，教师需要积极优化教学模式，创新课堂教学方式，加强与学生之间的互动和交流。对学生而言，能够在快乐中获得知识，对于教师而言，则可以及时掌握学生的学习情况。
本文主要以初中数学课堂教学为例，对加强师生互动的途径进行了详细的分析和探讨。
一、构建和谐课堂，营造师生互动氛围
良好、和谐的课堂教学氛围，是展开师生互动教学的基本保障。教师在构建和谐课堂时应当以“构建社会交际活动”的教学思想，开展师生互动性的教学环节，使教师降低自身的职业地位，参与到学生的学习生活中，并积极地发挥自身的引导作用，使学生在学习过程中不仅能够感受到亲切感，还能较好地调动学生的自主学习动力。其次，教师在互动教学环节中，应当积极利用自身的知识水平，引导学生与学生之间的互动，使学生在互动性的探究学习中能够增强合作意识，在互帮互助中提高自身的学习能力。此外，教师在互动教学环节中，还需要及时关注那些学习能力较差的学生，并及时调整教学进度，使学生的学习效率具有全面性、整体性。
二、创设生活情境教学，激发学习欲望
数学作为一门理论性与实践性相互结合的学科，大部分知识内容都来源于人们的实际生活。而学校开设数学教学这一门课程时，是以学生熟练掌握并运用知识为教学目的的。为此，教师在课堂教学中应该积极创设情境教学环节，将教学知识与学生的生活情境结合起来，使学生能够在生活情境下激发自身的学习欲望，提高学习的积极性，真正做到学以致用。
例如，在学习《概率》这一章节的知识时，教师可以“抛硬币”的生活故事为教学背景：李明的妈妈在网上购买上某个展览的门票时，发现只能购买一张，但是该由谁去这个问题难倒了妈妈。这时，李明提出“同时抛两枚硬币”的方法，假如两枚硬币都是正面朝上，就让爸爸去，反之则让妈妈去，但如果两枚硬币一正一反，那么就让李明去。说到这里，学生便会对“同时抛两枚硬币”的结果产生极强的好奇心，而这种好奇心能够促使学生对“概率”这一知识点激发自身的探究学习欲望，学生在这种教学氛围下，不仅对概率有较为清晰的认识，还能掌握到这一知识点的应用技巧。
三、设计实践教学环节，促进师生互动
在开展互动性的教学活动时，教师需要根据学生的学习特点，利用教学教材巧妙地设计教学环节，以促进师生互动为教学目标，为学生提供互动性极强的平台。而学生再将学习放在这个平台上，不仅能够较好地培养学生的数学思维，还能较好地增进学生的学习动力。
例如，在学习《三角形》这一章节的知识中，教师为了让学生更好地掌握到“三角形的三边关系”，让学生在纸上随意画出一个三角形，用测量工具量出该三角形三条边的长度，并标注上所量得的长度。接着，教师提出“试着将任意的两条边的长度加起来，与第三条边的长度进行比较”和“再将任意两条边的长度相减，用所得的最后值与第三条边的长度进行比较”的要求，向学生提出“从这两种比较中，大家能够得出什么结论呢？”的问题。而此时，学生通过实验操作后很容易地便能够发现“三角形任意两边之和大于第三条边，任意两边之差小于第三边”这一现象。针对这一现象，学生肯定会有各自的理解和意见，而此时教师应当多多给予学生各自表达想法的机会，使学生在分享自己想法的过程中能够实现师生互动这一教学目标。
四、开展交流活动，增强知识理解程度
教师在课堂教学中创建互动性的教学环节，能够使学生在教师的引导下激发自身的学习兴趣和探究欲望，并以学生的积极学习氛围较好地促进师生之间的互动性。而在课堂结束前，教师还可以利用师生之间的互动性增进学生与教师、学生与学生之间情感的交流和思想上的碰撞，促使学生在互动中不断地吸取别人优秀的学习方式，增强自身对知识的理解程度。
为此，教师应当多多开展各种“知识与思想上的交流”的活动，让学生能够在这个互动平台上大胆地“说”、积极地“说”。例如，在学完《直线与圆的位置关系》时，教师可以学生难以理解的“证明直线是圆的切线”这一知识点为交流活动的主要内容，引导学生对这个重要知识点进行相互的交流和学习，并积极地鼓励学生发表自己的个人见解和想法。而教师在面对学生错误的理解时应当及时地进行正确的引导，借助其他学生对该知识点的理解使该学生的理解朝向正确的理解方向。此外，教师还可以引导学生对“直线是圆的切线”这一证明方式进行多方面的探讨，开阔学生的知识视野。
五、结語
总而言之，在初中数学课堂中，加强师生之间的互动性，不仅对教学效率有极大的提升作用，对学生的学习能力和思维方式也有直接性的影响。为此，教师必须优化当前的教学模式，创建各种互动性的教学环节，并将学生放在主要的地位上，不断地提高学生的学习效率，以此带动教学质量。
参考文献：
[1] 梁 聪.初中数学课堂师生互动教学体验[J].未来英才，2015（6）.
[2] 傅志成.灵活设计师生互动的初中数学课堂[J].学园，2016（1）.
[3] 陈武用.浅论初中数学课堂师生互动的有效性[J].考试周刊，2016（66）.
（作者单位：湖南省新宁县金石镇中心学校 422799）
关键词：初中数学；师生互动；途径
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0081
从当前的教学形势来看，教师虽然在教学中突出了学生的主体地位，发挥了自身的引导作用，但由于教学方式的灵活度还存在欠缺，导致课堂仍旧呈现枯燥乏味的学习氛围。此外，在教学中的分化教学现象日渐加重，促使教学质量难以得到提升。为此，教师需要积极优化教学模式，创新课堂教学方式，加强与学生之间的互动和交流。对学生而言，能够在快乐中获得知识，对于教师而言，则可以及时掌握学生的学习情况。
本文主要以初中数学课堂教学为例，对加强师生互动的途径进行了详细的分析和探讨。
一、构建和谐课堂，营造师生互动氛围
良好、和谐的课堂教学氛围，是展开师生互动教学的基本保障。教师在构建和谐课堂时应当以“构建社会交际活动”的教学思想，开展师生互动性的教学环节，使教师降低自身的职业地位，参与到学生的学习生活中，并积极地发挥自身的引导作用，使学生在学习过程中不仅能够感受到亲切感，还能较好地调动学生的自主学习动力。其次，教师在互动教学环节中，应当积极利用自身的知识水平，引导学生与学生之间的互动，使学生在互动性的探究学习中能够增强合作意识，在互帮互助中提高自身的学习能力。此外，教师在互动教学环节中，还需要及时关注那些学习能力较差的学生，并及时调整教学进度，使学生的学习效率具有全面性、整体性。
二、创设生活情境教学，激发学习欲望
数学作为一门理论性与实践性相互结合的学科，大部分知识内容都来源于人们的实际生活。而学校开设数学教学这一门课程时，是以学生熟练掌握并运用知识为教学目的的。为此，教师在课堂教学中应该积极创设情境教学环节，将教学知识与学生的生活情境结合起来，使学生能够在生活情境下激发自身的学习欲望，提高学习的积极性，真正做到学以致用。
例如，在学习《概率》这一章节的知识时，教师可以“抛硬币”的生活故事为教学背景：李明的妈妈在网上购买上某个展览的门票时，发现只能购买一张，但是该由谁去这个问题难倒了妈妈。这时，李明提出“同时抛两枚硬币”的方法，假如两枚硬币都是正面朝上，就让爸爸去，反之则让妈妈去，但如果两枚硬币一正一反，那么就让李明去。说到这里，学生便会对“同时抛两枚硬币”的结果产生极强的好奇心，而这种好奇心能够促使学生对“概率”这一知识点激发自身的探究学习欲望，学生在这种教学氛围下，不仅对概率有较为清晰的认识，还能掌握到这一知识点的应用技巧。
三、设计实践教学环节，促进师生互动
在开展互动性的教学活动时，教师需要根据学生的学习特点，利用教学教材巧妙地设计教学环节，以促进师生互动为教学目标，为学生提供互动性极强的平台。而学生再将学习放在这个平台上，不仅能够较好地培养学生的数学思维，还能较好地增进学生的学习动力。
例如，在学习《三角形》这一章节的知识中，教师为了让学生更好地掌握到“三角形的三边关系”，让学生在纸上随意画出一个三角形，用测量工具量出该三角形三条边的长度，并标注上所量得的长度。接着，教师提出“试着将任意的两条边的长度加起来，与第三条边的长度进行比较”和“再将任意两条边的长度相减，用所得的最后值与第三条边的长度进行比较”的要求，向学生提出“从这两种比较中，大家能够得出什么结论呢？”的问题。而此时，学生通过实验操作后很容易地便能够发现“三角形任意两边之和大于第三条边，任意两边之差小于第三边”这一现象。针对这一现象，学生肯定会有各自的理解和意见，而此时教师应当多多给予学生各自表达想法的机会，使学生在分享自己想法的过程中能够实现师生互动这一教学目标。
四、开展交流活动，增强知识理解程度
教师在课堂教学中创建互动性的教学环节，能够使学生在教师的引导下激发自身的学习兴趣和探究欲望，并以学生的积极学习氛围较好地促进师生之间的互动性。而在课堂结束前，教师还可以利用师生之间的互动性增进学生与教师、学生与学生之间情感的交流和思想上的碰撞，促使学生在互动中不断地吸取别人优秀的学习方式，增强自身对知识的理解程度。
为此，教师应当多多开展各种“知识与思想上的交流”的活动，让学生能够在这个互动平台上大胆地“说”、积极地“说”。例如，在学完《直线与圆的位置关系》时，教师可以学生难以理解的“证明直线是圆的切线”这一知识点为交流活动的主要内容，引导学生对这个重要知识点进行相互的交流和学习，并积极地鼓励学生发表自己的个人见解和想法。而教师在面对学生错误的理解时应当及时地进行正确的引导，借助其他学生对该知识点的理解使该学生的理解朝向正确的理解方向。此外，教师还可以引导学生对“直线是圆的切线”这一证明方式进行多方面的探讨，开阔学生的知识视野。
五、结語
总而言之，在初中数学课堂中，加强师生之间的互动性，不仅对教学效率有极大的提升作用，对学生的学习能力和思维方式也有直接性的影响。为此，教师必须优化当前的教学模式，创建各种互动性的教学环节，并将学生放在主要的地位上，不断地提高学生的学习效率，以此带动教学质量。
参考文献：
[1] 梁 聪.初中数学课堂师生互动教学体验[J].未来英才，2015（6）.
[2] 傅志成.灵活设计师生互动的初中数学课堂[J].学园，2016（1）.
[3] 陈武用.浅论初中数学课堂师生互动的有效性[J].考试周刊，2016（66）.
（作者单位：湖南省新宁县金石镇中心学校 422799）