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摘要：为什么现在的孩子不喜欢阅读？因为周围环境的影响太多，如：娱乐活动，手机，电脑，电视，平板等，如果家里具备了这些东西，那么孩子闲下来不会想去读书或者出去玩，而是会宅在家里玩游戏了，看动画片了;还有就是父母不能以身作则，你们自己玩手机，看电视，玩电脑了，自己不看书却要求孩子去看，难免会让孩子产生逆反心理。而学会阅读，热爱阅读是语文教学的一个重要任务。激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力是其基本要求。
关键词：小学生;阅读;悦读
语文阅读教学小学语文教学的主阵地，是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。所以，教育部新颁发的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学阶段阅读教学的要求及阅读数量。实现这一目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
一、课外阅读状况：
1、时间少。现在的学生有两类是比较典型的：一是基础差，学业跟不上，这类学生连正常的学习都无法完成，就更谈不上课外阅读了。二是成绩较好，老师和家长都寄予升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业和练习，根本就挤不出时间进行课外阅读。
2、氛围差。学生课外阅读的氛围主要指阅读的客观条件和人文环境。当今的校园里，存在着诸多妨碍学生课外阅读的因素：其一，校园文化建设薄弱。绝大部分学校不够重视阅读，学生无法受到校园文化的熏陶。其二，语文教师自身的阅读状况也不足以承担起指导学生课外阅读的重任，有一半以上的学生反映语文老师从来没有指导过他们课外阅读，也没有要求他们进行课外阅读。其三，家庭影响。现在处在信息时代，家长们总是手机不离手，自己不看书。造成学生一回家要么玩手机，玩电脑，看电视动画片等。
3、内容乏。如果我们到学校周边的书摊、书店去走一走，你会惊诧于形形色色的动漫书、小说书犹如雨后春笋般不断地冒出来，铺天盖地，大有压倒一切之势。现在的学生尽管老师三令五申：不要看或少看漫画书，但学生看此类书的热情依然高涨，书包里常带有两三本此类读物。更不可思议的是，学生私下都有阅读此类书的“书友”群体。过去传统意义上的阅读在如今的信息时代已演变成了娱乐，且大有愈演愈烈之势。许多优秀的读物被束之高阁，而动漫、卡通书籍则成了众多学生眼中的时尚。
二、阅读的策略：
造成这种阅读现状的因素固然是多方面的，家庭的、社会的、学校的……不一而足。学生的阅读现状让我们忧虑，更促使我们思考：小学生阅读，路在何方？面对新形势，作为学生引路人的教师该如何转变观念，给出相应的阅读策略呢？我认为当下应抛弃传统意义上的“功利性阅读”（以积累、写作为出发点的阅读），变阅读为“悦读”，以快乐为目标、轻松为路径，使阅读成为小学生快乐童年的一部分，让他们充满乐趣地主动去接受优秀文化的熏陶和滋养。具体来说，引导小学生阅读的策略有如下几点。
1、加强阅读宣传，营造“悦读”氛围。在明确阅读目的的前提下，有的放矢，阅读才有动力和效果。教师可通过各种方式大力宣传阅读的重要性。如介绍著名作家年轻时得益于阅读的事迹，如鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等。又如讲述小故事，一个大学校长在毕业典礼上对学生说：“若工作时你们能做到每天阅读半小时的书，你们将会脱颖而出，否则将一事无成。”再如让学生多收集如“书就是人类的记忆”等名言警句，来体会阅读的重要。
明白了阅读重要后，我们就要努力营造阅读的氛围。学校可以开设“读书角”，由专人管理图书的借阅。以此创造适于学生阅读的环境，并让其拥有阅读的心境。
2、教师重视阅读教学。在阅读教学中充分发挥学生的自主性。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性，拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层次，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下列，只是生硬的肢解了作品，使学生被动地接受。实际上，教师在教学中应充分发挥学生的自主性，重视学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。教师通过点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让学生阅读、理解、品味、感悟。
3、选择阅读内容，加重“悦读”砝码。阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。要让学生读高品位的书，做高品位的人。书分为上、中、下三品，上品书使人受益，如橄榄，越咀嚼越有味;中品书对人无害，如鸡肋，弃之可惜，食之无味;下品书于人无益，如毒品，只要染上，危害越来越严重。教师不仅要让学生学会分辨书的品位，还要让他们选择对于自己有用的书。面对铺天盖地的资料，只有学会筛选信息，才会成为信息的主人。否则，会像大海捞针，一场空。
对学生的阅读内容还要有意识地调控，虽然内容都有意义，但由于性别的差异，阅读还有明显的取向性：女生喜欢情感类，男生喜欢科技类、武侠类。这就需要老师作适当的引导，让男生、女生的阅读具有互补性，拓展阅读面，以免缺乏营养，得“贫血病”。
4、引领阅读方法，护航“悦读”风帆。小学生因为其心智、阅历、年龄、知识等方面的限制，在阅读进程中难免会迷茫、困惑。为了使孩子在正确的阅读道路上走得远，作为引导者的教师，其引领作用是不容忽视的。但引领应该是春风化雨般的无形，切忌呆板、生硬。比如我想让高年级的孩子与《读者》交友，我便会在下课时间当着学生的面，手拿《读者》津津有味地阅读，有时还会把在其中阅读到的好文章读给孩子们听。不到一个学期，班上有将近一半的学生爱上了《读者》。有时我发现某个学生在阅读一本好书，我會请这位学生开个专场读书会，专门来谈这本书，结果这本书很快在班上流行起来。只要我们教师把引领学生读书作为教学工作的一个重要组成部分，把引导学生好读书、读好书当做神圣的职责，相信喜欢阅读、会阅读的孩子会越来越多。
阅读是一种快乐，一种享受，一种成长的必需。当阅读成为学生的一种生活，当阅读变成“悦读”时，我们说，我们把握住了语文教学的真谛！我们帮助学生为自己的生命成长交上了一份优秀的答卷！
参考文献：
[1] 林文兰.试论提高阅读教学有效性的策略[J]，2011（10）
[2] 尹海梅.浅议小学语文阅读教学方法[J]，2011（10）
[3] 肖雪霞.关于小学语文阅读教学有效性的思考[J]，学周刊：A，2012，（03）：166-166
（作者单位：广东省梅州市兴宁市宁中中心小学）
关键词：小学生;阅读;悦读
语文阅读教学小学语文教学的主阵地，是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。所以，教育部新颁发的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学阶段阅读教学的要求及阅读数量。实现这一目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
一、课外阅读状况：
1、时间少。现在的学生有两类是比较典型的：一是基础差，学业跟不上，这类学生连正常的学习都无法完成，就更谈不上课外阅读了。二是成绩较好，老师和家长都寄予升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业和练习，根本就挤不出时间进行课外阅读。
2、氛围差。学生课外阅读的氛围主要指阅读的客观条件和人文环境。当今的校园里，存在着诸多妨碍学生课外阅读的因素：其一，校园文化建设薄弱。绝大部分学校不够重视阅读，学生无法受到校园文化的熏陶。其二，语文教师自身的阅读状况也不足以承担起指导学生课外阅读的重任，有一半以上的学生反映语文老师从来没有指导过他们课外阅读，也没有要求他们进行课外阅读。其三，家庭影响。现在处在信息时代，家长们总是手机不离手，自己不看书。造成学生一回家要么玩手机，玩电脑，看电视动画片等。
3、内容乏。如果我们到学校周边的书摊、书店去走一走，你会惊诧于形形色色的动漫书、小说书犹如雨后春笋般不断地冒出来，铺天盖地，大有压倒一切之势。现在的学生尽管老师三令五申：不要看或少看漫画书，但学生看此类书的热情依然高涨，书包里常带有两三本此类读物。更不可思议的是，学生私下都有阅读此类书的“书友”群体。过去传统意义上的阅读在如今的信息时代已演变成了娱乐，且大有愈演愈烈之势。许多优秀的读物被束之高阁，而动漫、卡通书籍则成了众多学生眼中的时尚。
二、阅读的策略：
造成这种阅读现状的因素固然是多方面的，家庭的、社会的、学校的……不一而足。学生的阅读现状让我们忧虑，更促使我们思考：小学生阅读，路在何方？面对新形势，作为学生引路人的教师该如何转变观念，给出相应的阅读策略呢？我认为当下应抛弃传统意义上的“功利性阅读”（以积累、写作为出发点的阅读），变阅读为“悦读”，以快乐为目标、轻松为路径，使阅读成为小学生快乐童年的一部分，让他们充满乐趣地主动去接受优秀文化的熏陶和滋养。具体来说，引导小学生阅读的策略有如下几点。
1、加强阅读宣传，营造“悦读”氛围。在明确阅读目的的前提下，有的放矢，阅读才有动力和效果。教师可通过各种方式大力宣传阅读的重要性。如介绍著名作家年轻时得益于阅读的事迹，如鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等。又如讲述小故事，一个大学校长在毕业典礼上对学生说：“若工作时你们能做到每天阅读半小时的书，你们将会脱颖而出，否则将一事无成。”再如让学生多收集如“书就是人类的记忆”等名言警句，来体会阅读的重要。
明白了阅读重要后，我们就要努力营造阅读的氛围。学校可以开设“读书角”，由专人管理图书的借阅。以此创造适于学生阅读的环境，并让其拥有阅读的心境。
2、教师重视阅读教学。在阅读教学中充分发挥学生的自主性。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性，拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层次，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下列，只是生硬的肢解了作品，使学生被动地接受。实际上，教师在教学中应充分发挥学生的自主性，重视学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。教师通过点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让学生阅读、理解、品味、感悟。
3、选择阅读内容，加重“悦读”砝码。阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。要让学生读高品位的书，做高品位的人。书分为上、中、下三品，上品书使人受益，如橄榄，越咀嚼越有味;中品书对人无害，如鸡肋，弃之可惜，食之无味;下品书于人无益，如毒品，只要染上，危害越来越严重。教师不仅要让学生学会分辨书的品位，还要让他们选择对于自己有用的书。面对铺天盖地的资料，只有学会筛选信息，才会成为信息的主人。否则，会像大海捞针，一场空。
对学生的阅读内容还要有意识地调控，虽然内容都有意义，但由于性别的差异，阅读还有明显的取向性：女生喜欢情感类，男生喜欢科技类、武侠类。这就需要老师作适当的引导，让男生、女生的阅读具有互补性，拓展阅读面，以免缺乏营养，得“贫血病”。
4、引领阅读方法，护航“悦读”风帆。小学生因为其心智、阅历、年龄、知识等方面的限制，在阅读进程中难免会迷茫、困惑。为了使孩子在正确的阅读道路上走得远，作为引导者的教师，其引领作用是不容忽视的。但引领应该是春风化雨般的无形，切忌呆板、生硬。比如我想让高年级的孩子与《读者》交友，我便会在下课时间当着学生的面，手拿《读者》津津有味地阅读，有时还会把在其中阅读到的好文章读给孩子们听。不到一个学期，班上有将近一半的学生爱上了《读者》。有时我发现某个学生在阅读一本好书，我會请这位学生开个专场读书会，专门来谈这本书，结果这本书很快在班上流行起来。只要我们教师把引领学生读书作为教学工作的一个重要组成部分，把引导学生好读书、读好书当做神圣的职责，相信喜欢阅读、会阅读的孩子会越来越多。
阅读是一种快乐，一种享受，一种成长的必需。当阅读成为学生的一种生活，当阅读变成“悦读”时，我们说，我们把握住了语文教学的真谛！我们帮助学生为自己的生命成长交上了一份优秀的答卷！
参考文献：
[1] 林文兰.试论提高阅读教学有效性的策略[J]，2011（10）
[2] 尹海梅.浅议小学语文阅读教学方法[J]，2011（10）
[3] 肖雪霞.关于小学语文阅读教学有效性的思考[J]，学周刊：A，2012，（03）：166-166
（作者单位：广东省梅州市兴宁市宁中中心小学）