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摘要：随着新课程改革的发展及素质教育的实施，现阶段的高中生物课堂教学过程中传统教学模式及形式已经无法满足学生们的学习需求，降低了学生们的学习兴趣，影响了学生们的学习效率。教师在课堂教学过程中越来越重视创新教学模式的开展，概念图在高中生物课堂的教学过程中的应用能强化学生们的理解能力及记忆能力，调动学生们的学习兴趣，促进学生们学习质量的提高。为了分析高中生物教学中概念图的运用措施，笔者针对现阶段高中生物课堂教学过程中存在的问题及概念图的教学意义进行了分析。
关键词：高中生物;概念图;教学策略
概念图主要是指一种用节点代表概念、连线概念之间关系的图示法。概念图属于一种知识及知识之间关系的网络图形化表现，同样也是思维可视化的表现。高中生物学科属于一门具有丰富知识体系的学科，但书本中的生物知识并不是融入及重叠在一起的，教师在教学过程中应引导学生利用概念图理清生物学科知识中的逻辑关系、认识生物知识中的脉络，帮助学生构建完整的生物知识体系，促进学生们掌握生物学的基本概念。
1.现阶段高中生物课堂教学过程中存在的问题
由于传统教学体制及教学理念的限制，现阶段的高中生物课堂教学过程中学生们学习效率较为低下。主要是由于当前高中生物教学中教师习惯使用单一、枯燥的以自我讲解为主的教学模式展开教学，这种教学模式下学生们处于被动接受知识的状态中，缺乏足够的时间及独立的空间学习、思考生物知识，影响学生们综合生物素养的培养[1] 。其次在高中生物教学过程中教师过于重视生物理论知识点的教学，未能结合学生学习需求创设实验情境引导学生深入实验中进行实践操作，导致学生们掌握及理解生物知识的程度不高。最后，在高中生物课堂教学过程中，生物知识点种类较为繁多，且生物知识点之间都存在一定的联系，教师未能很好的融合生物知识点之间的联系开展优化、衔接性的教学，导致学生们无法整体把握完善的生物知识结构，最终导致学生们生物学习积极性下降，影响了高中生物课堂的教学效率。
2.概念图在高中生物教学中的意义及具体的运用措施
2.1 概念图在高中生物教学中的意义分析
在高中生物课堂教学过程中实施概念图具有较为积极的意义，首先能对教师的教学设计进行优化，在概念图的指导下教师可以将课本中所有的生物知识点联系、融合在一起，然后由生物重点、难点出发展开教学，不断的延伸及拓展教学内容，方便学生们整体把握高中生物的完善知识结构。此外，教师还可以利用概念图将类似的生物知识进行对比分析，方便学生整体把握生物知识点，提高高中生物课堂的教学效率[2] 。最后，在高中生物课堂教学中实施概念图还能拓展学生们的思维意识及创新能力，高中生物教学中生物知识点较为丰富，学生很难在短时间段将所有的生物知识消化，这时教师可以引导学生利用概念图的方式记录知识点，能在短时间内构建好完整的知识框架，促进学生掌握重点难点知识，节约学习时间，促进学生学习效率的提高。
2.2 概念图在高中生物教学中的运用措施
2.2.1 通过概念图强化学生对知识点整体框架的把握及理解
在高中生物课堂教学过程中，教师可以充分发挥概念图的教学优势整合与优化各个类型的生物知识点，将各类生物知识点综合在一个框架中，更好的融合生物知识点构成一个整体统一的模板，帮助学生在脑海中构建一个初步的生物知识结构及体系。教师在教学过程中还可以通过互动交流的形式完善学生对于生物概念框架的意识，强化学生对于生物知识点的理解与记忆，培养学生们的生物综合思维[3] 。
如在进行《细胞的生命历程》的教学过程中，教师可以在课堂导入环节引出细胞分裂的相关概念，通过动物、植物细胞分裂之间的对比图示引导学生们对这一概念及相关的知识点产生初步的认识，强化学生有效认识到细胞分裂之间的区别，促进学生们生物学习积极性的提高，帮助学生构成对细胞分裂的准确认识。
2.2.2 通过概念图强化生物实验的教学，培养学生们的实践动手能力
在高中生物课堂教学过程中教师应重视实验教学的开展，充分发挥概念图的教学优势开展创新的实验教学模式。首先教师可以利用概念图对导学案进行设计，引导学生对生物实验进行自主学习，其次在实验过程中利用概念图绘制实验报告，促使学生在绘制实验报告过程中回忆实验过程，强化学生对实验的记忆及理解。最后通过概念图引导学生在实验后进行学习总结，促进学生们生物学习效率及综合生物素养的培养[4] 。
如在进行《制作泡菜并检测亚硝酸盐含量》的教学过程中，教师在课前可以将学生分成若干个小组，引导每个小组在课堂学习前结合教师设计的概念图导学案对“制作泡菜”这一实验进行自主学习，通过询问自己的父母、查找资料等形式形成对泡菜制作的初步了解。继而在制作泡菜的过程中自主实验，在试验完成后利用概念图绘制整个实验过程及报告，帮助学生回忆实验中生物知识，最后引导学生采用小组合作总结分析的形式将概念图完善起来。
2.2.3 利用概念图强化高中生物知识点的复习，提高学生们的学习效率
在高中生物课堂教学过程中，生物知识点涉及的范围较广，学生们在生物复习过程中的难度较大，复习任务较大，导致学生们出现厌倦的心态。教师在引导学生们复习的过程中应结合学生的实际情况引导学生弥补生物知识点的漏洞。通过概念图的形式将生物知识点综合在一起，形成一个完整的生物知识结构，让学生们更好的进行复习，强化对生物知识点的完整把握，提高学生们的复习效率[5] 。
如在进行《节能量之源-光与光合作用》的教学过程中，教师可以引导学生们结合知识点绘制概念图，将光合作用结构、能量转化、物质逆变等概念融入进去，引导学生们积极主动 的思考问题，通过自己的知识结构、对这一知识点的理解及认识等巩固复习这一章节的知识点，促进学生们在复习绘制概念图的过程中明确自己的不足之处及弱点，对知识漏洞进行定位后教师引导学生完善及补充自己的知识体系，方便学生掌握生物的知识重点及难点。
3.结语
在高中生物课堂教学过程中，教师应在新课程改革的教学标准下通过实施通过概念图强化学生对知识点整体框架的把握及理解、通过概念图强化生物实验的教学及利用概念图强化高中生物知识点的复习等多元化的概念图的教学丰富高中生物课堂的教学模式，促使学生们积极主动学习与探究，促进学生们在概念图的教学中积极思考、主动探究、动手操作，为学生构建完整的生物知識体系，培养学生们的综合生物素养。
参考文献：
[1] 姜旗兵.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].理科考试研究，2016，23（19）：89-90.
[2] 王莹.试分析高中生物教学中概念图的运用[J].生物技术世界，2016，15（3）：250-250.
[3] 刘银中.概念图在高中生物教学中的运用研究[J].生物技术世界，2015，33（5）：127-127.
[4] 丁启理，于红艳.高中生物教学中概念图的应用优势浅析[J].课程教育研究，2015，20（18）：107-108.
[5] 戴常青.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].理科考试研究，2015，22（19）：90-91.
作者简介：
何晓菊（1991.08）.女，汉族，四川阆中人，西华师范大学本科毕业，四川省自贡市荣县第一中学教师，中学二级，研究方向：高中生物。
（作者单位：荣县第一中学）
关键词：高中生物;概念图;教学策略
概念图主要是指一种用节点代表概念、连线概念之间关系的图示法。概念图属于一种知识及知识之间关系的网络图形化表现，同样也是思维可视化的表现。高中生物学科属于一门具有丰富知识体系的学科，但书本中的生物知识并不是融入及重叠在一起的，教师在教学过程中应引导学生利用概念图理清生物学科知识中的逻辑关系、认识生物知识中的脉络，帮助学生构建完整的生物知识体系，促进学生们掌握生物学的基本概念。
1.现阶段高中生物课堂教学过程中存在的问题
由于传统教学体制及教学理念的限制，现阶段的高中生物课堂教学过程中学生们学习效率较为低下。主要是由于当前高中生物教学中教师习惯使用单一、枯燥的以自我讲解为主的教学模式展开教学，这种教学模式下学生们处于被动接受知识的状态中，缺乏足够的时间及独立的空间学习、思考生物知识，影响学生们综合生物素养的培养[1] 。其次在高中生物教学过程中教师过于重视生物理论知识点的教学，未能结合学生学习需求创设实验情境引导学生深入实验中进行实践操作，导致学生们掌握及理解生物知识的程度不高。最后，在高中生物课堂教学过程中，生物知识点种类较为繁多，且生物知识点之间都存在一定的联系，教师未能很好的融合生物知识点之间的联系开展优化、衔接性的教学，导致学生们无法整体把握完善的生物知识结构，最终导致学生们生物学习积极性下降，影响了高中生物课堂的教学效率。
2.概念图在高中生物教学中的意义及具体的运用措施
2.1 概念图在高中生物教学中的意义分析
在高中生物课堂教学过程中实施概念图具有较为积极的意义，首先能对教师的教学设计进行优化，在概念图的指导下教师可以将课本中所有的生物知识点联系、融合在一起，然后由生物重点、难点出发展开教学，不断的延伸及拓展教学内容，方便学生们整体把握高中生物的完善知识结构。此外，教师还可以利用概念图将类似的生物知识进行对比分析，方便学生整体把握生物知识点，提高高中生物课堂的教学效率[2] 。最后，在高中生物课堂教学中实施概念图还能拓展学生们的思维意识及创新能力，高中生物教学中生物知识点较为丰富，学生很难在短时间段将所有的生物知识消化，这时教师可以引导学生利用概念图的方式记录知识点，能在短时间内构建好完整的知识框架，促进学生掌握重点难点知识，节约学习时间，促进学生学习效率的提高。
2.2 概念图在高中生物教学中的运用措施
2.2.1 通过概念图强化学生对知识点整体框架的把握及理解
在高中生物课堂教学过程中，教师可以充分发挥概念图的教学优势整合与优化各个类型的生物知识点，将各类生物知识点综合在一个框架中，更好的融合生物知识点构成一个整体统一的模板，帮助学生在脑海中构建一个初步的生物知识结构及体系。教师在教学过程中还可以通过互动交流的形式完善学生对于生物概念框架的意识，强化学生对于生物知识点的理解与记忆，培养学生们的生物综合思维[3] 。
如在进行《细胞的生命历程》的教学过程中，教师可以在课堂导入环节引出细胞分裂的相关概念，通过动物、植物细胞分裂之间的对比图示引导学生们对这一概念及相关的知识点产生初步的认识，强化学生有效认识到细胞分裂之间的区别，促进学生们生物学习积极性的提高，帮助学生构成对细胞分裂的准确认识。
2.2.2 通过概念图强化生物实验的教学，培养学生们的实践动手能力
在高中生物课堂教学过程中教师应重视实验教学的开展，充分发挥概念图的教学优势开展创新的实验教学模式。首先教师可以利用概念图对导学案进行设计，引导学生对生物实验进行自主学习，其次在实验过程中利用概念图绘制实验报告，促使学生在绘制实验报告过程中回忆实验过程，强化学生对实验的记忆及理解。最后通过概念图引导学生在实验后进行学习总结，促进学生们生物学习效率及综合生物素养的培养[4] 。
如在进行《制作泡菜并检测亚硝酸盐含量》的教学过程中，教师在课前可以将学生分成若干个小组，引导每个小组在课堂学习前结合教师设计的概念图导学案对“制作泡菜”这一实验进行自主学习，通过询问自己的父母、查找资料等形式形成对泡菜制作的初步了解。继而在制作泡菜的过程中自主实验，在试验完成后利用概念图绘制整个实验过程及报告，帮助学生回忆实验中生物知识，最后引导学生采用小组合作总结分析的形式将概念图完善起来。
2.2.3 利用概念图强化高中生物知识点的复习，提高学生们的学习效率
在高中生物课堂教学过程中，生物知识点涉及的范围较广，学生们在生物复习过程中的难度较大，复习任务较大，导致学生们出现厌倦的心态。教师在引导学生们复习的过程中应结合学生的实际情况引导学生弥补生物知识点的漏洞。通过概念图的形式将生物知识点综合在一起，形成一个完整的生物知识结构，让学生们更好的进行复习，强化对生物知识点的完整把握，提高学生们的复习效率[5] 。
如在进行《节能量之源-光与光合作用》的教学过程中，教师可以引导学生们结合知识点绘制概念图，将光合作用结构、能量转化、物质逆变等概念融入进去，引导学生们积极主动 的思考问题，通过自己的知识结构、对这一知识点的理解及认识等巩固复习这一章节的知识点，促进学生们在复习绘制概念图的过程中明确自己的不足之处及弱点，对知识漏洞进行定位后教师引导学生完善及补充自己的知识体系，方便学生掌握生物的知识重点及难点。
3.结语
在高中生物课堂教学过程中，教师应在新课程改革的教学标准下通过实施通过概念图强化学生对知识点整体框架的把握及理解、通过概念图强化生物实验的教学及利用概念图强化高中生物知识点的复习等多元化的概念图的教学丰富高中生物课堂的教学模式，促使学生们积极主动学习与探究，促进学生们在概念图的教学中积极思考、主动探究、动手操作，为学生构建完整的生物知識体系，培养学生们的综合生物素养。
参考文献：
[1] 姜旗兵.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].理科考试研究，2016，23（19）：89-90.
[2] 王莹.试分析高中生物教学中概念图的运用[J].生物技术世界，2016，15（3）：250-250.
[3] 刘银中.概念图在高中生物教学中的运用研究[J].生物技术世界，2015，33（5）：127-127.
[4] 丁启理，于红艳.高中生物教学中概念图的应用优势浅析[J].课程教育研究，2015，20（18）：107-108.
[5] 戴常青.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].理科考试研究，2015，22（19）：90-91.
作者简介：
何晓菊（1991.08）.女，汉族，四川阆中人，西华师范大学本科毕业，四川省自贡市荣县第一中学教师，中学二级，研究方向：高中生物。
（作者单位：荣县第一中学）