评课，作为学校教学与教研活动的主要组成部分，其重要性是人所共知的。评课在促进学校教育教学质量提升、教师专业成长方面，有着举足轻重的作用。但是有相当一部分教师对评课研修活动认识不足，重视不够，以致于在日常的评课活动中，很难听到参与评课者发自内心的声音，尤其是作为执教者和热心教研教改的教师，他们更希望听到参与评课者见仁见智、中肯真诚的评课意见。但现实恰恰相反，一旦参与评课，听到的只是一片赞美声，甚或一些有独特见解的评课意见也被那些赞美声湮没了。作为教师，应从教师专业成长、学科建设与发展的层面上，正确看待评课，“不被赞美”的评课，其实存在诸多优势。
　　有助于提升校本教研质量
　　校本教研的质量取决于校本教研的“研风”，“研风”正，“研风”浓，质量肯定会提高，而“研风”与评课者的态度息息相关。参与评课的人员在评课之前，应做好相应的准备事宜，在评课过程中积极思考，勇于发言，与其他评课者一同商讨探究，共同提高，实现双赢，其校本教研的质量自然是高效的。笔者近期参与一些校内公开课的校本教研活动，为改变以往教研活动的弊病，笔者率先示范，在总体肯定执教者的成功做法之后，从执教者执教的具体情况入手，指出四处有待改进的地方。因为有了带头示范的指引，其他人也就顺着这个方向和思路评说下去。评课活动结束后，效果出奇的好，不仅得到其他学科教研组、备课组及学校领导的好评，而且还带出了两个新的教研课题，收效真的出乎意料。
　　有助于青年教师的专业成长
　　教研组和备课组作为学校最基本的组织单位，其成员的构成和来源是异常复杂的。成员间学识能力的差异、个性的差异，都是客观存在的。如果日常的教研活动中，总是充斥着赞美声，总是被那些“稀泥抹光墙式”“盲目讨好式”“空中楼阁式”的评课占领着，久而久之，“评”将“无评”，“课”也将“无课”。更为可怕的是，评课研修的盲目赞美，对一些初登讲台、不明教学就里的青年教师和尚未成熟成长起来的教师而言，百害无一利。长期在这种环境下浸染，教师的成长速度和质量将会大受影响，甚至也会和一部分一生终无所成的中老年教师一样，最终“泯然众人矣”，可谓是青年教师成熟成长过程中的大忌。青年教师万不可被日常评课时的赞美声冲昏了头脑，迷惑了双眼；相反，应当擦亮眼睛认真看，放开耳朵仔细听，方为成长之正道。
　　有助于学科建设和发展
　　评课，不需要那些廉价的毫无意义的赞美声。于漪老师曾说过这样一句话：“我一生执教两千多节公开课，自己从来没有满意过任何一节课。”这显然是于老前辈的自谦。正是因为于老前辈的这种不满足和不满意，才促使她不断地钻研，不断地改进，不断地提高，才有了她在语文教学和教育科研成果方面的卓越成果。再者，没有被赞美的研修课活动，更能客观公正地、毫不吝惜地指出执教者在教学过程中存在的或大或小的问题。这些问题的提出，对于青年教师、学校学科建设和发展，无疑具有非常重要的意义。前事不忘，后事之师。青年教师在自身成熟成长和专业发展的过程中，借鉴评课活动中的可贵经验，自然会少走许多弯路。学科建设和发展过程中的诸多问题，在研讨时也能得到相应的解决。
　　有些人会认为，评课中没有了赞美，便是给执教者不留面子、挑刺儿。其实这是一种误解，“不被赞美”并不是不能赞美，赞美要适当、要恰到好处，才能发挥它的作用。当然“挑刺儿”也是有讲究的，常言说，“话有三说，巧说为妙。”如何把这些“不中听”的话说得中肯中听，这就需要评课者细加研究，既达到表述的目的，又让对方乐意接受，才是最高境界。
　　但愿我们今后的评课，少一些赞美，多一些坦诚；少一些虚情假意，多一些客观公正；少一些虚假的奉承，多一些诚意的建议；少一些虚无的恭维，多一些可贵的帮助。
　　（作者单位： 甘肃省定西市渭源县第一中学）