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摘 要： 围绕教学资源活化和教学过程优化调动学生的英语学习主动性和积极性，有利于提高课程教学有效性。引导学生在丰富多彩的语言学习情境中接触动感十足的英语，尝试运用自主探究的方式主动学习和使用英语，是促进学生语言知识技能内化生成的必然条件。探讨中学生英语自主探究能力培养对开阔知识视野和发展认知思维有重要的指导意义。
关键词： 高中英语 自主探究能力 教材资源 任务互动交流 多元表达
英语课程标准（2013年版）认为，关注学生的学习主体地位和作用，引导学生在相互交流与主动探究中发现问题、探究问题，能帮助他们养成自主学习和主动探究的良好习惯。由此可见，培养学生的自主探究能力，一方面能反映课程教学的生本主义原则，使得学生在主动尝试过程中不断增强认知体验，提高英语表达综合运用能力。另一方面能满足学生全面发展的需要，帮助他们在自我主动探究的过程中将认知体验转化为自我学习的内在需要，提高英语表达综合运用能力。
1.让教材资源变得动感十足，吸引学生的注意力
引导学生在主动学习探究中挖掘潜能，就是在为他们提供生动活泼的学习背景资源，让他们摆脱传统静态资源的束缚，集中注意力，激发主动探究欲望和热情。
让教材资源变得富有动感，能有效吸引学生的眼球，让他们在自我主动调整学习感知的思维基础上更好地探究。在活化教学资源时，可为学生布置适当的背景资料搜集任务，要求学生带着相应的学习任务主动搜集与教材资源相关的素材，并通过班级学习园地、手抄画报等形式予以展现；引导学生针对教材资源中值得探究之处，尝试运用摘录、扩写等方式予以呈现，并引导学生通过对比鉴别发现其中的学习奥妙；引导学生通过自主理解感知的形式呈现自己的理解感知，并鼓励他们在自我主动呈现的过程中不断调整思考感知思维方法，挖掘学习潜能。
将教材资源变得动感十足是学生自我研读和思考的拓展延伸，能在发挥他们学习主观能动性的基础上帮助他们积累丰富的语言学习素材。如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可要求学生到当地的博物馆通过查阅相关资料或者搜集图片的形式，针对“The old TV and audio devices”让学生运用英语就“What’re characters about them？”进行讨论，以此发展学生的学习认知感悟思维。在此基础上，还可要求学生围绕“What do we get from TV and audio devices？”主动表述自己的理解感知，以此加深理解，增强感知综合运用能力。
2.用任务互动交流增强感知，提高学生的探究力
引导学生在群体合作探究中主动表现自己的才能，使得他们在互动交流过程中主动发现问题、探究问题和解决问题。任务互动运用使得学生的主观能动性得以体现。任务互动交流过程是学生理解探究能力不断增强的过程。
任务互动模式运用使得学生的理解思维更开阔。在任务互动交流中，教师应该尊重学生的学习差异，让他们都有自由表达的机会，鼓励他们大胆质疑交流；为学生设计具有层次性思考探究的任务，要求他们在自主探知的基础上尝试运用不同的语言表达形式予以呈现，增强学习信心；多关注学生交流，运用巡视参与的方式主动融入学生学习探究，指导学生正确思考感知。
学生带着学习任务进行主动思考和积极探究，能更好地发展理解感知思维。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，可要求学生在自主阅读感知的基础上独立完成“Reading A”的思考题目，以树立语篇学习意识。同时，可建议学生就“If you were Polly，what would you like to do？”和“What do you learn from the blind man？”进行自我思考，以此增强学习主动性和积极性，满足主动探究需要。
3.以多元表达深化理解感知，丰富学生想象力
以阅读为基础，引导学生将自己的理解感知通过一定的语言表达形式予以呈现，不仅为学生的自主探究提供可展示的平台，还让学生在自我调整延伸的过程中主动发现问题，不断丰富自己的想象思维，满足他们的多元学习发展需要。
教师可建议学生在多元化的语言学习表达过程中，围绕教材学习内容进行适当的深化和延伸，以此体现学习内容。建议学生采用演讲、讲故事、情境对话等方式活化理解感知，帮助学生主动展现自己的理解感知思维；运用扩写、缩写、改写等方式呈现自己的学习思维感知，让他们的丰富想象力得以体现；运用师生质疑对话交流方式鼓励学生主动与教师交流，引导他们大胆表达自己的思想观点。这样的表达交流，不仅能为他们的自主探究提供必要的载体，更能使学生在主动交流中形成自我主动发展创新的精神。
总而言之，培养中学生的英语自主探究能力是课程教学的发展需要，能在凸显学生学习主体地位和作用的基础上帮助学生更好地开阔知识视野，增强认知感悟。学生自主探究能力的培养应在增强他们学习自居主动性的基础上，让他们多自我质疑探究和互动交流，强化认知感悟，提高英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]周俊.基于中学生英语自主学习能力培养的探究[J].考试周刊，2012（37）.
[3]成建明.中学生英语自主合作探究能力培养之探[J].文理导航（上旬），2011（12）.
[4]刘秋水.浅谈中学生英语自主学习能力的培养[J].学周刊，2011（04）.
关键词： 高中英语 自主探究能力 教材资源 任务互动交流 多元表达
英语课程标准（2013年版）认为，关注学生的学习主体地位和作用，引导学生在相互交流与主动探究中发现问题、探究问题，能帮助他们养成自主学习和主动探究的良好习惯。由此可见，培养学生的自主探究能力，一方面能反映课程教学的生本主义原则，使得学生在主动尝试过程中不断增强认知体验，提高英语表达综合运用能力。另一方面能满足学生全面发展的需要，帮助他们在自我主动探究的过程中将认知体验转化为自我学习的内在需要，提高英语表达综合运用能力。
1.让教材资源变得动感十足，吸引学生的注意力
引导学生在主动学习探究中挖掘潜能，就是在为他们提供生动活泼的学习背景资源，让他们摆脱传统静态资源的束缚，集中注意力，激发主动探究欲望和热情。
让教材资源变得富有动感，能有效吸引学生的眼球，让他们在自我主动调整学习感知的思维基础上更好地探究。在活化教学资源时，可为学生布置适当的背景资料搜集任务，要求学生带着相应的学习任务主动搜集与教材资源相关的素材，并通过班级学习园地、手抄画报等形式予以展现；引导学生针对教材资源中值得探究之处，尝试运用摘录、扩写等方式予以呈现，并引导学生通过对比鉴别发现其中的学习奥妙；引导学生通过自主理解感知的形式呈现自己的理解感知，并鼓励他们在自我主动呈现的过程中不断调整思考感知思维方法，挖掘学习潜能。
将教材资源变得动感十足是学生自我研读和思考的拓展延伸，能在发挥他们学习主观能动性的基础上帮助他们积累丰富的语言学习素材。如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可要求学生到当地的博物馆通过查阅相关资料或者搜集图片的形式，针对“The old TV and audio devices”让学生运用英语就“What’re characters about them？”进行讨论，以此发展学生的学习认知感悟思维。在此基础上，还可要求学生围绕“What do we get from TV and audio devices？”主动表述自己的理解感知，以此加深理解，增强感知综合运用能力。
2.用任务互动交流增强感知，提高学生的探究力
引导学生在群体合作探究中主动表现自己的才能，使得他们在互动交流过程中主动发现问题、探究问题和解决问题。任务互动运用使得学生的主观能动性得以体现。任务互动交流过程是学生理解探究能力不断增强的过程。
任务互动模式运用使得学生的理解思维更开阔。在任务互动交流中，教师应该尊重学生的学习差异，让他们都有自由表达的机会，鼓励他们大胆质疑交流；为学生设计具有层次性思考探究的任务，要求他们在自主探知的基础上尝试运用不同的语言表达形式予以呈现，增强学习信心；多关注学生交流，运用巡视参与的方式主动融入学生学习探究，指导学生正确思考感知。
学生带着学习任务进行主动思考和积极探究，能更好地发展理解感知思维。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，可要求学生在自主阅读感知的基础上独立完成“Reading A”的思考题目，以树立语篇学习意识。同时，可建议学生就“If you were Polly，what would you like to do？”和“What do you learn from the blind man？”进行自我思考，以此增强学习主动性和积极性，满足主动探究需要。
3.以多元表达深化理解感知，丰富学生想象力
以阅读为基础，引导学生将自己的理解感知通过一定的语言表达形式予以呈现，不仅为学生的自主探究提供可展示的平台，还让学生在自我调整延伸的过程中主动发现问题，不断丰富自己的想象思维，满足他们的多元学习发展需要。
教师可建议学生在多元化的语言学习表达过程中，围绕教材学习内容进行适当的深化和延伸，以此体现学习内容。建议学生采用演讲、讲故事、情境对话等方式活化理解感知，帮助学生主动展现自己的理解感知思维；运用扩写、缩写、改写等方式呈现自己的学习思维感知，让他们的丰富想象力得以体现；运用师生质疑对话交流方式鼓励学生主动与教师交流，引导他们大胆表达自己的思想观点。这样的表达交流，不仅能为他们的自主探究提供必要的载体，更能使学生在主动交流中形成自我主动发展创新的精神。
总而言之，培养中学生的英语自主探究能力是课程教学的发展需要，能在凸显学生学习主体地位和作用的基础上帮助学生更好地开阔知识视野，增强认知感悟。学生自主探究能力的培养应在增强他们学习自居主动性的基础上，让他们多自我质疑探究和互动交流，强化认知感悟，提高英语表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]周俊.基于中学生英语自主学习能力培养的探究[J].考试周刊，2012（37）.
[3]成建明.中学生英语自主合作探究能力培养之探[J].文理导航（上旬），2011（12）.
[4]刘秋水.浅谈中学生英语自主学习能力的培养[J].学周刊，2011（04）.