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摘要：新课改的目的在于解放学生，调动学生学习积极性，让学生学会学习、做学习的主人，学生得到全面培养与发展的同时，使学生个性得到发展。但现实是许多学校为了完成课改任务，照搬某种模式，使得课改很难得到真正的贯彻与实施。
关键词：新课程改革有效课堂实施策略
一、主要课堂模式的比较
1.杜郎口（“336”模式）
“336”模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈。课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。经实地考察，该模式老师介入少，学生活动时间多，课堂气氛活跃，学生参与度高，能调动学生学习积极性，达到了将课堂还给学生的目的。但对于新课，全面采用学生教学生，某些知识，学生很难把握，讲解的学生虽然花了大量时间准备，但部分知识仍无法讲清楚，效率不高；课堂上老师讲的总时间不超过10分钟，某些科、某些内容，老师10分钟是不够的；该模式课堂上显得热闹，对学生探索、创新能力培养不足，部分教师掌控课堂能力有待提高，介入能力欠缺，课堂预设能力不足。
2.昌乐二中模式（“271”高效课堂）
学习内容方面：20%的知识自学能会，70%的知识合作学会，10%的知识老师教会。
学生组成方面：20%优秀学生，70%中档学生，10%后进学生。
时间分配及内容安排：教师指导、点拨、答疑占20%，学生自学、讨论、展示占70%，学生自结、巩固、检测占10%。
实地考察得知，同级同科采用相同导学案，教学环节一样，课堂活跃，教师介入恰当，教师驾驭能力较强。但是同级同科采用相同的导学案，教学环节一样，有些呆板；教师的对教材的把握与理解也各异，而学习内容、学生组成、学习时间按2∶7∶1的比例分配就有些不妥了，如高中物理、数学等学科的一些内容就很难按此比例教学。
一所学校实施一种固定的课堂模式，课改的初期无可厚非。但教育面对的是人，是具有主观能动性的人，是具有思想、不断变化的人，因而课堂该灵活多样，百花齐发，怎能用某种固化的模式来对学生实施教育？因此，我们反对在教学中实施某种固定模式。当下，许多学校固化教学模式或照搬某种模式，则是从一个极端走向另外一个极端，仍没有领悟教改的实质。
3.对将课堂划分为有效、高效、卓越的看法
将课堂按效能划分为三种形态，标准则一个比一个高，弄得很复杂，这种划分及标准是谁整的？依据是什么？我们不赞成这样划分。新课程下的课堂就一个“有效课堂”足够，如果把有效做足、做好、做精细了，岂不可以达到“高效”“卓越”？所以“高效”“卓越”应包含在“有效”（有效的空间足够大）之内。不管哪种课堂模式，只要符合课改要求，行之有效即可。将课堂分为“有效”“高效”“卓越”是将问题复杂化，是一种攀比心理作怪——你推出有效课堂，他推出高效课堂，我更进一步推出卓越课堂，“大跃进”式的进步，不符合我国教育实际。看似一种比一种先进的模式，只是空头“理论家”的一厢情愿。虽然他们给三种课堂模式设置了一些严格的要求，理念还可以，但怎样操作？没学会走就想跑，行吗？现实是大多数教师无法按他们的要求完成所谓的“高效”“卓越”课堂。因此，我们应立足于课堂的“有效性”，通过教师们的不懈努力将“有效”不断完善与提高，这才是新课改要做的。
二、推行新课程下的课堂结构改革的策略
要真正落实新课程改革，不是随便弄个什么模式就能实现的，它需要广大教师长期深入研究、不断探索、坚持不懈追求并在其他诸多要素发挥正作用情况下才能实现。
1.提高教师待遇与敬业精神
现今很大部分教师职业倦怠，严重缺乏职业道德。除对教师进行职业道德教育外，应大力提高优秀教师的待遇，解决他们的后顾之忧，让他们能集中精力进行教学教改，使教师职业成为社会羡慕的职业，让教师职业成为竞争力强的职业，这是课改成功的前提。
2.更新教育主管、教师观念，奖惩并施
原来的教育取得过成功，但也存在诸多问题。课改必须继承过去教育成功之处，改革错误的做法。但很多教师习惯了原来的教育模式，积极性不高。因此必须对所有教师进行全面的新课程理念培训；各级教育主管放弃急功近利、好大喜功观念，认真学习领会新课改的理念、本质。同时还必须严格监督检查新课程改革实施的具体情况，做出整改计划，对履行新课改不合格的教师强制进行新课程理念培训，限期改正，经验收合格才准其上课，对一些确实无法胜任教师职业的教师，停止其教师资格；对严格履行课改并取得显著成效的教师给予重奖。
3.大幅度降低教材难度、削减内容
我国基础教育现行教材仍存在重大问题——内容过多，难度较大，完成教学任务费时太多。推行新课改的一个重大改变是：培养学生合作能力、动手（实验）能力、挖掘培养学生特长、培养学生科学探究能力、表达与展示能力等，会占去很多时间。因此必须削减教材内容，降低教材难度，这些内容放入大学，让真正有能力的人到大学去学。
4.提高教师专业素养
新课改成败在于教师，所有教师必须认真学习与探索，领会其精髓，如果墨守陈规，不善于开拓，是适应不了新课改要求，教师必须加强专业修炼与发展。
（1）加强教师间合作与交流
在交流合作中，借鉴他人成功经验，取长补短，是自己快速适应新课改要求的有效途径。
（2）善于学习
不但要学习专业知识，教育理论，更要学习先进理念与方法。
（3）学会反思
教师在教学中不断地反思自己的教学行为。反思教学是否做到了“自己做导演，学生做演员”；反思学生是否真做了学习的主人；反思学生对自己的教学是否满意；反思教学的各个环节是否合理。
5.硬件保障
为保证新课程下的教学顺利进行，硬件建设必须跟上。
（1）完善实验室、多功能室
他们是培养学生动手能力、科学探究能力必不可少的前提。
（2）完善学校图书室、阅览室
学生不仅阅读课本，拓展视野还要阅读其他有意义的书籍，查阅资料。
（3）完善运动设施
学生健康的体魄与运动能力的提高离不开完善的运动设施。
（4）完善多媒体
多媒体不仅供老师上课使用，还供学生查询使用，是老师、学生联系世界的逻辑纽带。
三、结束语
随着新课改的不断推进，课堂教学不应僵化为某种固定的模式，而应该根据不同学校、不同班级、不同学生采用灵活多变的教学模式，充分体现新课程理念，许多打着“高效”“卓越”的课堂或许并不“高效”“卓越”。要真正实现新课改的目标，绝不是靠某种单一的模式能完成的。课改的最高境界应是不依赖于某种模式，广大教育工作者充分发挥自己的智慧，自觉领会与学习新课程理念，根据具体的学校、班级、学生积极探索并实施有效的教学方法，才能使新课改得到实际的有效贯彻实施。
关键词：新课程改革有效课堂实施策略
一、主要课堂模式的比较
1.杜郎口（“336”模式）
“336”模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈。课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。经实地考察，该模式老师介入少，学生活动时间多，课堂气氛活跃，学生参与度高，能调动学生学习积极性，达到了将课堂还给学生的目的。但对于新课，全面采用学生教学生，某些知识，学生很难把握，讲解的学生虽然花了大量时间准备，但部分知识仍无法讲清楚，效率不高；课堂上老师讲的总时间不超过10分钟，某些科、某些内容，老师10分钟是不够的；该模式课堂上显得热闹，对学生探索、创新能力培养不足，部分教师掌控课堂能力有待提高，介入能力欠缺，课堂预设能力不足。
2.昌乐二中模式（“271”高效课堂）
学习内容方面：20%的知识自学能会，70%的知识合作学会，10%的知识老师教会。
学生组成方面：20%优秀学生，70%中档学生，10%后进学生。
时间分配及内容安排：教师指导、点拨、答疑占20%，学生自学、讨论、展示占70%，学生自结、巩固、检测占10%。
实地考察得知，同级同科采用相同导学案，教学环节一样，课堂活跃，教师介入恰当，教师驾驭能力较强。但是同级同科采用相同的导学案，教学环节一样，有些呆板；教师的对教材的把握与理解也各异，而学习内容、学生组成、学习时间按2∶7∶1的比例分配就有些不妥了，如高中物理、数学等学科的一些内容就很难按此比例教学。
一所学校实施一种固定的课堂模式，课改的初期无可厚非。但教育面对的是人，是具有主观能动性的人，是具有思想、不断变化的人，因而课堂该灵活多样，百花齐发，怎能用某种固化的模式来对学生实施教育？因此，我们反对在教学中实施某种固定模式。当下，许多学校固化教学模式或照搬某种模式，则是从一个极端走向另外一个极端，仍没有领悟教改的实质。
3.对将课堂划分为有效、高效、卓越的看法
将课堂按效能划分为三种形态，标准则一个比一个高，弄得很复杂，这种划分及标准是谁整的？依据是什么？我们不赞成这样划分。新课程下的课堂就一个“有效课堂”足够，如果把有效做足、做好、做精细了，岂不可以达到“高效”“卓越”？所以“高效”“卓越”应包含在“有效”（有效的空间足够大）之内。不管哪种课堂模式，只要符合课改要求，行之有效即可。将课堂分为“有效”“高效”“卓越”是将问题复杂化，是一种攀比心理作怪——你推出有效课堂，他推出高效课堂，我更进一步推出卓越课堂，“大跃进”式的进步，不符合我国教育实际。看似一种比一种先进的模式，只是空头“理论家”的一厢情愿。虽然他们给三种课堂模式设置了一些严格的要求，理念还可以，但怎样操作？没学会走就想跑，行吗？现实是大多数教师无法按他们的要求完成所谓的“高效”“卓越”课堂。因此，我们应立足于课堂的“有效性”，通过教师们的不懈努力将“有效”不断完善与提高，这才是新课改要做的。
二、推行新课程下的课堂结构改革的策略
要真正落实新课程改革，不是随便弄个什么模式就能实现的，它需要广大教师长期深入研究、不断探索、坚持不懈追求并在其他诸多要素发挥正作用情况下才能实现。
1.提高教师待遇与敬业精神
现今很大部分教师职业倦怠，严重缺乏职业道德。除对教师进行职业道德教育外，应大力提高优秀教师的待遇，解决他们的后顾之忧，让他们能集中精力进行教学教改，使教师职业成为社会羡慕的职业，让教师职业成为竞争力强的职业，这是课改成功的前提。
2.更新教育主管、教师观念，奖惩并施
原来的教育取得过成功，但也存在诸多问题。课改必须继承过去教育成功之处，改革错误的做法。但很多教师习惯了原来的教育模式，积极性不高。因此必须对所有教师进行全面的新课程理念培训；各级教育主管放弃急功近利、好大喜功观念，认真学习领会新课改的理念、本质。同时还必须严格监督检查新课程改革实施的具体情况，做出整改计划，对履行新课改不合格的教师强制进行新课程理念培训，限期改正，经验收合格才准其上课，对一些确实无法胜任教师职业的教师，停止其教师资格；对严格履行课改并取得显著成效的教师给予重奖。
3.大幅度降低教材难度、削减内容
我国基础教育现行教材仍存在重大问题——内容过多，难度较大，完成教学任务费时太多。推行新课改的一个重大改变是：培养学生合作能力、动手（实验）能力、挖掘培养学生特长、培养学生科学探究能力、表达与展示能力等，会占去很多时间。因此必须削减教材内容，降低教材难度，这些内容放入大学，让真正有能力的人到大学去学。
4.提高教师专业素养
新课改成败在于教师，所有教师必须认真学习与探索，领会其精髓，如果墨守陈规，不善于开拓，是适应不了新课改要求，教师必须加强专业修炼与发展。
（1）加强教师间合作与交流
在交流合作中，借鉴他人成功经验，取长补短，是自己快速适应新课改要求的有效途径。
（2）善于学习
不但要学习专业知识，教育理论，更要学习先进理念与方法。
（3）学会反思
教师在教学中不断地反思自己的教学行为。反思教学是否做到了“自己做导演，学生做演员”；反思学生是否真做了学习的主人；反思学生对自己的教学是否满意；反思教学的各个环节是否合理。
5.硬件保障
为保证新课程下的教学顺利进行，硬件建设必须跟上。
（1）完善实验室、多功能室
他们是培养学生动手能力、科学探究能力必不可少的前提。
（2）完善学校图书室、阅览室
学生不仅阅读课本，拓展视野还要阅读其他有意义的书籍，查阅资料。
（3）完善运动设施
学生健康的体魄与运动能力的提高离不开完善的运动设施。
（4）完善多媒体
多媒体不仅供老师上课使用，还供学生查询使用，是老师、学生联系世界的逻辑纽带。
三、结束语
随着新课改的不断推进，课堂教学不应僵化为某种固定的模式，而应该根据不同学校、不同班级、不同学生采用灵活多变的教学模式，充分体现新课程理念，许多打着“高效”“卓越”的课堂或许并不“高效”“卓越”。要真正实现新课改的目标，绝不是靠某种单一的模式能完成的。课改的最高境界应是不依赖于某种模式，广大教育工作者充分发挥自己的智慧，自觉领会与学习新课程理念，根据具体的学校、班级、学生积极探索并实施有效的教学方法，才能使新课改得到实际的有效贯彻实施。