在小学语文教学改革中，教师要注重培养学生的语文素质，提高他们的自主学习能力，利用问题情境激活学生的思维，让他们在活跃的思维状态下进行学习，高效地完成学习内容，掌握更多的语文知识。在创设问题情境时，教师要从学生的兴趣入手，利用问题对学生进行思维引导，让他们在分析问题的过程中深入理解课文，实现高效的语文教学。
　　一、在预习环节提出问题，引导学生主动思考
　　预习环节是课堂教学的重要组成部分，预习不单单是让学生阅读一遍课文，而是要让学生在阅读过程中进行思考和主动学习。通过预习，学生能够了解课文的主要内容，借助查阅字典掌握生字，为课堂教学中进行深入探究打好基础。在预习时，为了确保学生的预习有实效，教师可以在预习环节提出问题，利用预习导案的方式呈现问题，让学生认真分析导案中的问题，通过认真阅读课文内容找出问题的答案。在问题引导下的预习环节，能让学生逐步深入地进行学习和思考，让他们掌握课文中的主要内容，并对有疑问的地方进行标记。在有效预習的前提下，学生在课堂学习中才能有的放矢，深入思考，体会作者通过文字表达的内容和含义，实现高效的教学目标。
　　二、设计启发性的问题，促进学生思维的深入发展
　　启发性的问题能够引导学生进行深入思考，使学生结合已有的知识进行分析，促进语文思维的有效发展。在小学语文教学中，教师在设计问题时，要结合教材内容设计启发性的问题，让学生在探究问题的过程中能够拓宽思维面，摆脱定势思维的束缚，在深入思考的过程中掌握课文的重难点内容。例如，在教学《大作家的小老师》时，教师可以提出问题：萧伯纳是一位大作家，他为什么还要拜小老师呢？在问题的引导下，学生在阅读课文内容时进行积极思考，通过认真分析得出了答案，加深了对课文内容的理解。
　　三、创设多媒体问题情境，激发学生的探究兴趣
　　随着教学改革的进行，教师在开展小学语文教学时，改变了传统教学中单一的方式，把多媒体引进了课堂教学中。教师利用多媒体的特点和资源精心设计教学内容，为学生设计生动的教学内容，激发学生的学习积极性，使学生主动进行课文内容的探究。在教学过程中，教师可以利用多媒体创设问题情境，利用问题激发学生的求知欲，使他们在活跃的氛围中进行思考，从而喜欢上语文学习，并在探究中获得更多的收获。例如，在教学《荷花》时，教师可以利用多媒体创设直观情境，让学生在观看过程中对课文内容产生兴趣，主动进入到课文的阅读环节。在学生主动学习的过程中，教师可以利用多媒体创设问题情境，让学生在直观情境下说一说荷花的形状、特点，把荷花的美充分地表达出来。
　　四、利用认知矛盾设计问题，发展学生的创新思维能力
　　小学生在学习过程中，由于掌握的知识有限，在探究新知识时，容易和已经掌握的知识产生冲突，激发认知矛盾。针对学生的学习情况和思维发展情况，教师可以利用认知矛盾来引导学生，让学生的语文思维活跃起来，主动提出问题，深入挖掘课文中的内涵，有效解决认知矛盾，完成问题的解答。在新课改的过程中，学生不再被动接受教师灌输的知识，而是成为了学习的主体，在教师的引导下学习课文内容，通过独立思考掌握教材中的重难点知识。在探究过程中，教师要鼓励学生大胆地提出疑问。通过提问，使教师能够清楚地了解学生对课文的掌握情况，再根据学生的疑问进行引导，使学生的语文思维得到启发。在学生提问的过程中，学生通过深入思考提出的问题，反映了学生对课文的理解程度，使教师的指导更加具有针对性，使课堂教学在学生的主动学习中高效进行。
　　总之，在小学语文教学中开展问题情境的教学，能够激发学生的语文思维活跃性，让他们在分析问题的过程中掌握重点知识，使他们的学习具有明确的目的。在问题情境中，学生能够根据情境分析课文内容，有利于促进学生的思维深入，让学生在思考和探究过程中获得新的发展，深刻理解课文内容。在问题情境下， 充分激发了学生的学习主动性，在积极探究中促进了课堂教学的高效进行。