一、背景
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布之后，我们更加明确地认识到了自主的重要性。区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。低结构的材料来源于生活，更来源于孩子的视线。低结构材料贴近孩子的生活，能引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。
　　二、案例描述与分析
　　【初期观察】每天早上，最让孩子喜欢的就是区域活动，都能快速选择自己喜欢的区域进行游戏，而且可以完全沉浸在自己的世界里。一天，可可妈妈拿来了一把筷子，说是给孩子们平时在幼儿园可以练习练习，于是，为了孩子们能够更快更好地学习用筷，我们将筷子作为一种材料投放至生活操作区，以此促进孩子精细动作的发展。自从有了筷子的加入，孩子们的新鲜劲一下子就上来了。
　　可是，好景不长，孩子的耐心是有限的，跳跳直接用手抓，一不小心就撒一地，还用来各种敲敲打打，发出刺耳的噪音，个别男孩子还把筷子当成宝剑，拿在手里挥。显然，他们对筷子已经不感兴趣了。我也试着努力地引导，想将孩子们的注意力引回来，但似乎只是徒劳。
　　【自我反思】我开始进行了反思与自问：孩子是不是对筷子不感兴趣了？新的玩法还能否锻炼孩子用筷呢？调整材料后，孩子们会不会完全舍弃原来的玩法？是不是该在“敲打”这方面开展游戏？
　　【解决疑问】在自行发问的同时，我也向身边的前辈们请教。明白材料要丰富、要多样化。低结构生活材料投放中老师的观察和引导非常重要，在幼儿活动时，给予必要的提示和引导，使幼儿在选择材料时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料进入探索，向目标迈进。”孩子们的玩法我自然是发现了，但没有到关注的程度，后来我开始增加了各类瓶罐与颗粒状物，并积极关注起孩子们自创的各种玩法来。
　　【后期观察】添加材料后，孩子们又兴致高昂地游戏了。宣嘉怡小朋友最先发现了生活操作区里的变化，忙问：“成老师，这么多空瓶子用来干什么的呀？”还没来得及回答，谢智宸小朋友闻声走来，问：“难道是要我们把豆子装进瓶子里吗？”顺着孩子们的提问，我赶紧引导：“你们可以试一试，看看谁能玩出有趣的方法来！”在我的激励下，他们快速从柜子里拿出材料摆弄起来。宣嘉怡小朋友想到了请筷子来帮忙，把豆子一颗颗夹进空瓶里，不一会儿，瓶就装满了，但还不过瘾，她继续往其他空瓶装豆子，一连装了好几个。一旁的谢智宸小朋友突然问：“你装那么多干什么呀？”，“这样可以用筷子来敲一敲了，可能声音会不一样！会有好听的声音！”宣宣像发现了新大陆一样兴奋起来。“还可以灌水敲呢？”
　　通过观察，发现孩子们能够在新游戏中迁移自己的已有经验，这给了我一个灵感，生活操作区里不一定只能涉及有关生活的，当然也可以结合其他领域，让游戏变活。同物不同量的瓶子，敲出的声音会不同，也正是结合艺术领域中乐感的培养。
　　三、反思
　　1.学会观察，及时了解孩子的需求
　　区域活动是小朋友最喜欢的活动。通过观察了解孩子们各方面的发展水平，了解孩子们在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，发现问题，从而有的提供材料，因势利导地进行介入指导。教师只有不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活动中學习、游戏。
　　2.有效回应幼儿，在游戏中支持幼儿的创意
　　在筷子的一物多玩中，其实很多玩法都是孩子创造出来的，可能有时会造成一些不小的混乱。教师不应有过多的干预和指导，而应该多观察幼儿，给幼儿自由选择和自己习得的权利，更应该给予正面积极地回应，激励孩子愿意去创造去想象，让孩子真正成为游戏的主人。
　　3.深入探究，将预设与实际进行有效整合
　　很多时候，孩子的实际玩法与教师的预设玩法是存在差异的，孩子的兴趣也比较短暂。在游戏中能遵循孩子的意愿是最重要的，无论是什么游戏，最终目的就是为了能让孩子从中获得乐趣，在获得乐趣的同时自然地习得本领，将预设与实际有效整合能达到理想的效果。