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摘要：教师是教材的开发者，应充分利用语文教材寻找写作教学点，并根据学生作文实情，引导学生于细微处探究为文之道，将阅读迁移到写作中，从而实现有效指导学生写作文的教学目的。
关键词：教材 开发 微格训练
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。”不少教师在四处寻求写作资源同时，却忘记了身边最重要的、可充分利用的好资源——课本。初中语文教材内容丰富，情感充沛，语言或生动形象，或灵动优美，或自然朴实，或含蓄隽永，极具生命活力和审美价值，在思路、技巧、表达方法等方面都具有指导意义。
人教版七年级上册第五单元文章都是反映“亲情”这一主题的，几篇文章都非常贴近学生的认知水平和情感世界。下面我就以《羚羊木雕》的教学为例，谈谈我在“开发利用教材，引导微格作文”时的几点做法。
微格训练一：复述故事
复述是培养学生口头作文的好办法，通过复述，学生既了解了文章的结构思路、谋篇布局，又培养了概括、表达能力。如在教学《羚羊木雕》时，我在课前布置学生复述故事，允许学生按照原文顺序复述或者自行创造性复述。通过复述，不仅能够锻炼学生的概括能力、创新思维能力和对整体结构的把握能力，还可以使学生从中学习别人的构思，锻炼自己的语言再现能力。
微格训练二：生动描写
教学课文的真正意义不仅仅是揣摩词句表达的精妙，也不仅仅是从作品中获得心灵的洗涤、情感的碰撞、思维的启发，更重要的是让学生从中领悟到表达的方法，明白如何准确地将自己对生活的所见所闻所悟用恰当的方式，以文字的形式表述出来。
学生作文普遍存在以叙代描，内容干枯的现状。我觉得《羚羊木雕》文本中生动的描写对学生写作有很大的启发和借鉴意义：文中对话形式多样，感情丰富，符合人物个性特点；在对话中加上动作或神态描写，人物性格更丰富细腻，形象栩栩如生。如妈妈“突然问我”“目光紧紧地盯着我”“变得十分严厉”“把手搭在我的肩膀上”“从柜子里拿出一铁盒糖果对我说”……作者用语气、语态、目光、神态和动作修饰了母亲的语言，可谓步步紧逼。而“我”“心怦怦地跳了起来”“小声地说”“站在那儿一动不动，低着头不敢看她”“声音有些发抖”“哭着喊了起来”……语言描写揉入了语调、心理、动作、神态，将一个柔弱、胆怯的孩子淋漓尽致的表现出来。而这些恰恰是当前许多学生作文中最薄弱的环节，教师可通过教学让学生明白刻画人物只有抓住了“一言一动之微，一沙一石之细”（朱自清语），才能使形象丰满起来。教学后，教师可安排学生进行练笔，学习借鉴《羚羊木雕》中人物对话片段，通过对人物的语言、心理、动作、神态等的描写，再现某一生活场景。
微格训练三：以景衬情
细节描写的确能让文章增色不少，但并非作文时只要有了细节就能吸引读者，给人留下深刻的印象。清末清初思想家王夫之在《姜斋诗话》中曾说：“情景虽有在心在物之分，而景生情，情生景，哀乐之触，荣悴之迎，互藏其宅。”可见，在叙事、抒情中融入景物描写，效果非凡。如《羚羊木雕》文末写“我”走在路上，“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战”。虽然只有这么简单一句景物描写，却恰到好处地烘托了此情此景。景情相互映衬，文章才体现出独特的情韵来。文中将此景放在万芳突然“不见了”和忽然“跑了过来”之间，让读者在不同情感阶段、不同情境的转折点上体会作者用意，更能凸显作品的深意。但许多学生在写作中不懂得景物描写的特点，有的描写模糊不清，有的分不清主次，有的“情感苍白”，出现了许多不应有的败笔。因此，教师应让学生进行此项训练。
微格训练四：巧妙结构
结构是文章的骨架，没有一副好的骨架，文章就站不起来。设计好文章的骨架是作文时不可忽略的问题。文章结构安排一般遵循这些要求：线索清晰，构思完整；有头有尾，布局合理；巧妙衔接，自然过渡。《羚羊木雕》在结构的安排上可圈可点，非常符合初中生的认知水平。
1.开篇：“未见其人，先闻其声”
《羚羊木雕》的开篇恰当地选择了“起点”，直入事件，特别值得学生借鉴。“那只羚羊哪儿去啦？”直接从妈妈的追问开头，自然给人“未见其人，先闻其声”之感，做到了先声夺人，构成了一个悬念，吸引了读者，给人留下深刻的印象。教师在微格训练时，应直接出示文题让学生写开头，或者出示文章后文、结尾，训练拟开头，学习这类以人物描写直入事件的新颖简洁的开篇。
2.巧妙叙述：“文似看山不喜平”
叙述故事从哪里开始，过程怎么叙述，这是写记叙性文章的重要问题。《羚羊木雕》如果按故事情节的原始顺序写，文章势必拖长了，内容就不集中，文中的“插叙”部分就要取消，整个故事情节的叙述就会显得平铺直叙、毫无波澜了。作者在构思时没有采取这种平板的叙事方法，巧妙采用“插叙”，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼。人物出场也是颇具匠心：妈妈最先出场，担任“主攻”；爸爸“走了进来”，随后支援，担任“后盾”；奶奶“站在门口”却“无能为力”。最后，万芳妈妈“接过来”“火上浇油”……一波又一波攻势，让“我”不得不就范。在教学中，教师应引导学生将这种自然而巧妙的过渡运用到作文中。
3.对比突显：“不见高山，不知平地”
对比是一种较常用的写作方法，写人时对比法大有用场，通过用两种或两种以上的同类型的人或事物进行比较分析，使被比的人、物更加突出。教学《羚羊木雕》时，教师应引导学生品味人物间的对比：妈妈的“突问”“紧盯”“严厉”“坚定”和我的“小声”“低头”“发抖”“哭喊”之间的对比；“我”、万芳和双方父母之间的对比；“我”的父母和奶奶之间的对比……不同层次的对比使人物形象更生动，主题也更鲜明。
当然，究竟采用哪一种巧妙结构方式，并没有固定的框框，完全可以根据行文的需要与写作时的灵感来决定。总的说，结构层次安排的要求是突出主题，吸引读者，并做到严谨、自然、完整、统一。
微格训练五：模仿续写
《羚羊木雕》的故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣，激发学生的兴趣。在日常生活中，学生总免不了跟父母、他人产生矛盾冲突，教师可以指导学生观察、积累生活细节，学习通过小事、细节写人，充满情感写人的手法，要求学生模仿写一篇有关亲情或友情的记叙文。
对言有尽而意无穷的地方，教师可适时安排学生进行续写练习，这样不仅能使学生进一步理解消化原作，还能发展学生的想象能力，培养学生的写作兴趣。如《羚羊木雕》结尾“我”从万芳那里要回了“贵重”的羚羊木雕，教师可让学生想象“我”要回羚羊木雕到家后的情景将会如何。
总之，作文训练的方式很多，但我更希望每一位教师教学时学会“用教材教”，而不仅仅是“教教材”；学会如何去开发利用教材资源，通过对教材的开发，帮助学生从细微处探究为文之道，以学生的成长为经，以写作技巧指导为纬，利用课堂阅读教学，精选角度，帮助学生建构起写作的“语言”“结构”，使学生通过借鉴整合、模仿创造，最终学会超越。那么，教师作为一名教材的开发者，就不再是一句空话。
参考文献：
[１]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社.
[２]潘新和.高等师范写作三能教程，人民教育出版社.
（责编 张翼翔）
关键词：教材 开发 微格训练
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。”不少教师在四处寻求写作资源同时，却忘记了身边最重要的、可充分利用的好资源——课本。初中语文教材内容丰富，情感充沛，语言或生动形象，或灵动优美，或自然朴实，或含蓄隽永，极具生命活力和审美价值，在思路、技巧、表达方法等方面都具有指导意义。
人教版七年级上册第五单元文章都是反映“亲情”这一主题的，几篇文章都非常贴近学生的认知水平和情感世界。下面我就以《羚羊木雕》的教学为例，谈谈我在“开发利用教材，引导微格作文”时的几点做法。
微格训练一：复述故事
复述是培养学生口头作文的好办法，通过复述，学生既了解了文章的结构思路、谋篇布局，又培养了概括、表达能力。如在教学《羚羊木雕》时，我在课前布置学生复述故事，允许学生按照原文顺序复述或者自行创造性复述。通过复述，不仅能够锻炼学生的概括能力、创新思维能力和对整体结构的把握能力，还可以使学生从中学习别人的构思，锻炼自己的语言再现能力。
微格训练二：生动描写
教学课文的真正意义不仅仅是揣摩词句表达的精妙，也不仅仅是从作品中获得心灵的洗涤、情感的碰撞、思维的启发，更重要的是让学生从中领悟到表达的方法，明白如何准确地将自己对生活的所见所闻所悟用恰当的方式，以文字的形式表述出来。
学生作文普遍存在以叙代描，内容干枯的现状。我觉得《羚羊木雕》文本中生动的描写对学生写作有很大的启发和借鉴意义：文中对话形式多样，感情丰富，符合人物个性特点；在对话中加上动作或神态描写，人物性格更丰富细腻，形象栩栩如生。如妈妈“突然问我”“目光紧紧地盯着我”“变得十分严厉”“把手搭在我的肩膀上”“从柜子里拿出一铁盒糖果对我说”……作者用语气、语态、目光、神态和动作修饰了母亲的语言，可谓步步紧逼。而“我”“心怦怦地跳了起来”“小声地说”“站在那儿一动不动，低着头不敢看她”“声音有些发抖”“哭着喊了起来”……语言描写揉入了语调、心理、动作、神态，将一个柔弱、胆怯的孩子淋漓尽致的表现出来。而这些恰恰是当前许多学生作文中最薄弱的环节，教师可通过教学让学生明白刻画人物只有抓住了“一言一动之微，一沙一石之细”（朱自清语），才能使形象丰满起来。教学后，教师可安排学生进行练笔，学习借鉴《羚羊木雕》中人物对话片段，通过对人物的语言、心理、动作、神态等的描写，再现某一生活场景。
微格训练三：以景衬情
细节描写的确能让文章增色不少，但并非作文时只要有了细节就能吸引读者，给人留下深刻的印象。清末清初思想家王夫之在《姜斋诗话》中曾说：“情景虽有在心在物之分，而景生情，情生景，哀乐之触，荣悴之迎，互藏其宅。”可见，在叙事、抒情中融入景物描写，效果非凡。如《羚羊木雕》文末写“我”走在路上，“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战”。虽然只有这么简单一句景物描写，却恰到好处地烘托了此情此景。景情相互映衬，文章才体现出独特的情韵来。文中将此景放在万芳突然“不见了”和忽然“跑了过来”之间，让读者在不同情感阶段、不同情境的转折点上体会作者用意，更能凸显作品的深意。但许多学生在写作中不懂得景物描写的特点，有的描写模糊不清，有的分不清主次，有的“情感苍白”，出现了许多不应有的败笔。因此，教师应让学生进行此项训练。
微格训练四：巧妙结构
结构是文章的骨架，没有一副好的骨架，文章就站不起来。设计好文章的骨架是作文时不可忽略的问题。文章结构安排一般遵循这些要求：线索清晰，构思完整；有头有尾，布局合理；巧妙衔接，自然过渡。《羚羊木雕》在结构的安排上可圈可点，非常符合初中生的认知水平。
1.开篇：“未见其人，先闻其声”
《羚羊木雕》的开篇恰当地选择了“起点”，直入事件，特别值得学生借鉴。“那只羚羊哪儿去啦？”直接从妈妈的追问开头，自然给人“未见其人，先闻其声”之感，做到了先声夺人，构成了一个悬念，吸引了读者，给人留下深刻的印象。教师在微格训练时，应直接出示文题让学生写开头，或者出示文章后文、结尾，训练拟开头，学习这类以人物描写直入事件的新颖简洁的开篇。
2.巧妙叙述：“文似看山不喜平”
叙述故事从哪里开始，过程怎么叙述，这是写记叙性文章的重要问题。《羚羊木雕》如果按故事情节的原始顺序写，文章势必拖长了，内容就不集中，文中的“插叙”部分就要取消，整个故事情节的叙述就会显得平铺直叙、毫无波澜了。作者在构思时没有采取这种平板的叙事方法，巧妙采用“插叙”，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼。人物出场也是颇具匠心：妈妈最先出场，担任“主攻”；爸爸“走了进来”，随后支援，担任“后盾”；奶奶“站在门口”却“无能为力”。最后，万芳妈妈“接过来”“火上浇油”……一波又一波攻势，让“我”不得不就范。在教学中，教师应引导学生将这种自然而巧妙的过渡运用到作文中。
3.对比突显：“不见高山，不知平地”
对比是一种较常用的写作方法，写人时对比法大有用场，通过用两种或两种以上的同类型的人或事物进行比较分析，使被比的人、物更加突出。教学《羚羊木雕》时，教师应引导学生品味人物间的对比：妈妈的“突问”“紧盯”“严厉”“坚定”和我的“小声”“低头”“发抖”“哭喊”之间的对比；“我”、万芳和双方父母之间的对比；“我”的父母和奶奶之间的对比……不同层次的对比使人物形象更生动，主题也更鲜明。
当然，究竟采用哪一种巧妙结构方式，并没有固定的框框，完全可以根据行文的需要与写作时的灵感来决定。总的说，结构层次安排的要求是突出主题，吸引读者，并做到严谨、自然、完整、统一。
微格训练五：模仿续写
《羚羊木雕》的故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣，激发学生的兴趣。在日常生活中，学生总免不了跟父母、他人产生矛盾冲突，教师可以指导学生观察、积累生活细节，学习通过小事、细节写人，充满情感写人的手法，要求学生模仿写一篇有关亲情或友情的记叙文。
对言有尽而意无穷的地方，教师可适时安排学生进行续写练习，这样不仅能使学生进一步理解消化原作，还能发展学生的想象能力，培养学生的写作兴趣。如《羚羊木雕》结尾“我”从万芳那里要回了“贵重”的羚羊木雕，教师可让学生想象“我”要回羚羊木雕到家后的情景将会如何。
总之，作文训练的方式很多，但我更希望每一位教师教学时学会“用教材教”，而不仅仅是“教教材”；学会如何去开发利用教材资源，通过对教材的开发，帮助学生从细微处探究为文之道，以学生的成长为经，以写作技巧指导为纬，利用课堂阅读教学，精选角度，帮助学生建构起写作的“语言”“结构”，使学生通过借鉴整合、模仿创造，最终学会超越。那么，教师作为一名教材的开发者，就不再是一句空话。
参考文献：
[１]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社.
[２]潘新和.高等师范写作三能教程，人民教育出版社.
（责编 张翼翔）