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【摘 要】高三阶段加强测试与反思是应对高考的有效手段，而对于一轮接一轮的测试而言，“三阶四环”教学模式是思想政治客观题习题讲评的有效方式。文章从教学实践案例出发，以经济生活方面的习题为例，对如何在客观题习题讲评中践行“三阶四环”讲评模式进行探究。
【关键词】高考;思想政治;习题讲评
随着考试制度的改革及新课程标准的颁布，高考客观题考试走向以核心素养立意。高考人才选拔的特性，使之注重在有限时间内体现学生运用学科思维和学科方法分析、解决问题的能力。在此背景下，想要高三学生在有限时间内，将日常学习和做题实践中掌握的知识、技巧巩固，熟练运用学科思维和学科方法解题，测试是最常用的有效手段，而测试之后的习题讲评也就成为教学过程中极为关键的一个环节。“三阶四环”讲评模式是有效提升讲评效果，增强学生客观题解题能力的有效抓手。
“三阶”指学生认知的三个阶段，即知识的浅层加工—知识与能力的深度建构—能力与素养的自我提升。学生对习题的初步认知到最后落实为核心素养，需要经过“感性认识”到“理性认识”的阶段，要透过对习题的理解到能够运用学科思维和学科方法达成知识的迁移，最后才能形成核心素养要求的品格与关键能力。“四环”指教师根据学生认知的三个阶段构建习题讲评的四個教学环节：学生自主释疑—课中答疑解惑—知识逻辑构建—巩固反思提升。四个环节充分发挥学生主体地位，遵循了学生认知自然发展的规律，教师在此基础上发挥主导作用，推进教学目标的达成。下面笔者以经济生活方面的客观题为例，从教学实践出发，谈谈如何在习题讲评中运用“三阶四环”模式进行讲评。
在完成经济生活模块的复习后，笔者认真研读了高考考纲及考试说明，并给学生安排相应的测试，以了解学生的实际掌握情况。该测试所设置的题目几乎覆盖经济生活方面全部考点，总计24个客观题，并在测试后对学生错误率较高的题目进行分析。因为只有掌握了学生的整体情况和个体差异，教师才能基于学情引领学生分析错因、澄清概念、深化认识，并总结出解题的正确方法与规律，培养学生解决问题的能力。
一、学生自主释疑
作为第一个教学环节，学生自主释疑基于学生认知阶段知识的浅层加工，通过学生个人的自主分析和学生互助解决错题，充分发挥了学生的主体作用，让学生在自我释疑中内省，在小组合作中发挥互助的力量，共同提升能力与素养。
首先，分析错题，自我释疑。以核心素养立意的高考指向学生素养的提高和能力的提升，此中关键在于学生自身，因此习题的讲评必须着力于学生的自我提升。笔者在得出测试成绩后立即要求学生在正式进入习题讲评课前完成自主释疑，以提高课堂教学效率。学生通常在自我反思后已能厘清一些因为粗心和知识点混淆而答错的题目，余下即是学生未能真正理解的错题，这一部分正好可以让学生在小组合作中尝试自主解决。
其次，小组合作，互助解惑。在正式进入课堂教学后，笔者将各题得分情况展示给学生，并给予学生充足的时间进行小组合作，互助解惑。在互助解惑中，学生的主体作用在小组合作中能够产生更大效用，学生在解决问题的过程中核心素养得到了培养。在这一环节，教师的首要任务是把握时间。学生在探究中习得知识并达到一定深度，必须要有足够的思考和交流的时间，因此本环节一般安排在10分钟左右，以便让学生充分发挥群体力量。
通过学生自主释疑环节，学生经过自我反思和集体智慧的发挥，已经可以解决很多浅层次的问题。但是，部分需要深化认识的题目学生很难自主完成，此时就要进行下一阶段的教学环节。
二、课中答疑解惑
提升高三复习实效，课堂是主战场。客观题习题讲评课中，学生通过上一阶段的自主释疑完成了知识的浅层加工，余下的疑难问题需要在课中得到答疑解惑，澄清概念，深化认识。本次测试反映出学生对部分概念未能厘清的问题，因此课中答疑解惑应该有所聚焦。比如，下题学生的正确率就很低，其原因是学生对“支持价格”和“限制价格”概念的不理解。
“支持价格”或“限制价格”是政府为了扶持某个行业或限制某种商品的价格而实施的价格政策。下图中P为价格，Q为数量，E为市场均衡点，D为需求曲线，S为供给曲线。下面关于“支持价格”和“限制价格”分析正确的是：（ ）
①P1是支持价格，是政府针对生活必需品而设立的
②P2是限制价格，是政府针对高档耐用品而设立的
③专家挂号费应设置在P2处
④粮食保护价应设置在P2处
A.①② B.①③ C.③④ D.②④
笔者在课中首先对概念进行补充说明，明确什么是“支持价格”和“限制价格”，再进一步说明为什么要制定、在什么时候政府制定“支持价格”和“限制价格”，深化学生对概念的认识。
“限制价格”指政府对某一产品设定市场最高价格，且设价通常低于市场均衡价格，使市场供给减少。 由于需求大于供给会产生排队抢购、黑市交易、限额购买等现象，造成社会福利的损失，增加社会成本，故而对一些商品实施限制价格，可以防止生产者哄抬物价，从而维持市场稳定。
“支持价格”指政府对某一产品设定市场最低价格，且设价通常高于市场均衡价格，使之供过于求。多出的部分通常由政府购买，比如农业产品等。虽然政府购买会导致政府支出增加，使政府背上沉重的包袱，但对农产品实施支持价格有利于我国农业的发展，也能维持社会稳定。
通过厘清概念并深化对概念的认识，学生就能从中总结经验，促成其知识与能力的深度建构。除此之外，教师还应积极调动多种知识载体和素材进行讲解。下题也是本次测试出错率较高的题目之一：
2018年3月20日，李克强在会见采访两会的记者时表示，将进一步降低商品进口的总体税率水平。在养老、医疗、教育、金融等领域，将加大放宽准入力度，在一些领域逐步放宽甚至取消股份比例限制。下列选项中对举措产生的影响理解正确的是：（ ） ①降低我国进口商品价格，减少消费外流
②转变我国对外经济发展方式，推动“走出去”战略的实施
③理性对待经济全球化这把“双刃剑”，完善互利共赢的开放型经济体系
④提高我国利用外资效益，促进引资、引技与引智相结合
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
本题错因主要是学生对“市场准入”不够熟悉、理解不够准确。“市场准入”这一概念具体反映的是我国放宽市场准入，题目结合了时政热点，是个典型的热门考点，既可以以客观题的形式出现，也可以作为主观材料题，因此很有讲解价值。针对这一知识热点兼难点，笔者通过播放相关短片以帮助学生深化对该知识点的认识，结合教学第三个环节进一步促使学生达成逻辑认知的第二阶段——知识与能力的深度建构。
三、知识逻辑构建
在客观题讲评课中，引领学生进行知识逻辑的构建是提升學生思维品质中极为重要的一环。通过知识逻辑的构建，学生才能促进能力与素养的自我提升，要达成这一点可通过教师讲授和师生共同建构思维导图来达成。
这一环节首先由教师进行讲授。以学生为主体的客观题讲评课并非忽视教师的讲授，恰恰相反，教师应该在整个课堂教学中充分发挥其主导作用。学生在自主释疑与课中答疑解惑时大都只看到独立知识点及表层的问题，而高考考的是思维层次上的问题，因此需要学生学会“由点及面”，这一过程需要教师通过讲授达成。例如上述以市场准入为考点的选择题要选对答案并非难事，但教师除了讲清知识点外，还要带领学生进行知识与逻辑的建构。因此笔者在提问和播放短片后尝试引导学生自行归纳总结相关知识点：什么是市场准入和负面清单制度？为什么要放宽市场准入，发布负面清单？在此形势下我国消费者如何才能获益？国内企业应如何作为？通过回答这些多层面的问题，学生就能达成知识逻辑建构，而在回答问题的过程中，师生就能共同建构出一个思维导图（如图1）。
需要注意的是，在知识逻辑构建环节中，无论是教师讲授还是师生共同构建思维导图，都仅仅是促进学生深化认识、提升能力的多种手段中的其中两种，教师还可以运用更多样的教学方式达成目标。
四、巩固反思提升
“三阶四环”讲评模式的最终落脚点在于学生能力与素养的自我提升，因此教师在完成以上教学环节后，可增加课堂训练促使学生举一反三，对已经形成的知识进行正向强化。
第一，强化训练。针对学生本次测试存在的问题，教师在选题上应有针对性地选择题目进行强化训练，让学生熟练掌握尚未巩固的知识点。仍旧以上述放宽市场准入与负面清单制度的知识点为例，笔者在课堂上与学生重点探究后，出示了下题：
阅读下列材料，完成题目要求。
2019年我国在全国范围正式统一实行了“市场准入负面清单”制度。借助负面清单制度，可以激发各行业的市场活力。除了这张清单，政府的权力清单和责任清单均为激活一个行业所需。市场准入负面清单明确了企业不该干什么，做到“法无禁止皆可为”;权力清单明确政府该做什么，做到“法无授权不可为”;责任清单明确政府怎么管市场，做到“法定责任必须为”。
结合材料，运用经济学常识的有关知识，试分析“三张清单”对完善社会主义市场经济体制的重要意义。
第二，课后反思。课堂最后，笔者通过填写表格（见表1）的方式让学生进行课后反思。因为每个学生都有个体差异，因此笔者根据表格的填写情况，给予学生相应的指导，帮助学生反思总结。
本次考试感悟：
通过巩固反思提升这一环节，学生习得知识得到了巩固与提升，从而达成逻辑认知的第三阶段——能力与素养的自我提升，而这一点体现的正是当前高考培养学生核心素养的要求，从而完成客观题习题讲评的任务：引领学生分析错因、澄清概念、深化认识，并总结出解题的正确方法与规律，培养学生解决问题的能力。
综上所述，高考的要求变化及选拔人才的特性使高三思想政治课更重视对学生思维品质的提升。“三阶四环”讲评模式遵循了学生的认知规律，发挥了教师的主导作用，是一种有效的讲评方式。然而认识是伴随实践不断深化和发展的，新问题也总是接踵而至。“三阶四环”讲评模式在实践操作中自然也会有无数新问题，而这些新问题的解决也有赖于师生之间的共同探索。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
（责任编辑：朱晓灿）
【作者简介】向小琴，二级教师，研究方向为高中教学实践、中学德育实践。
【关键词】高考;思想政治;习题讲评
随着考试制度的改革及新课程标准的颁布，高考客观题考试走向以核心素养立意。高考人才选拔的特性，使之注重在有限时间内体现学生运用学科思维和学科方法分析、解决问题的能力。在此背景下，想要高三学生在有限时间内，将日常学习和做题实践中掌握的知识、技巧巩固，熟练运用学科思维和学科方法解题，测试是最常用的有效手段，而测试之后的习题讲评也就成为教学过程中极为关键的一个环节。“三阶四环”讲评模式是有效提升讲评效果，增强学生客观题解题能力的有效抓手。
“三阶”指学生认知的三个阶段，即知识的浅层加工—知识与能力的深度建构—能力与素养的自我提升。学生对习题的初步认知到最后落实为核心素养，需要经过“感性认识”到“理性认识”的阶段，要透过对习题的理解到能够运用学科思维和学科方法达成知识的迁移，最后才能形成核心素养要求的品格与关键能力。“四环”指教师根据学生认知的三个阶段构建习题讲评的四個教学环节：学生自主释疑—课中答疑解惑—知识逻辑构建—巩固反思提升。四个环节充分发挥学生主体地位，遵循了学生认知自然发展的规律，教师在此基础上发挥主导作用，推进教学目标的达成。下面笔者以经济生活方面的客观题为例，从教学实践出发，谈谈如何在习题讲评中运用“三阶四环”模式进行讲评。
在完成经济生活模块的复习后，笔者认真研读了高考考纲及考试说明，并给学生安排相应的测试，以了解学生的实际掌握情况。该测试所设置的题目几乎覆盖经济生活方面全部考点，总计24个客观题，并在测试后对学生错误率较高的题目进行分析。因为只有掌握了学生的整体情况和个体差异，教师才能基于学情引领学生分析错因、澄清概念、深化认识，并总结出解题的正确方法与规律，培养学生解决问题的能力。
一、学生自主释疑
作为第一个教学环节，学生自主释疑基于学生认知阶段知识的浅层加工，通过学生个人的自主分析和学生互助解决错题，充分发挥了学生的主体作用，让学生在自我释疑中内省，在小组合作中发挥互助的力量，共同提升能力与素养。
首先，分析错题，自我释疑。以核心素养立意的高考指向学生素养的提高和能力的提升，此中关键在于学生自身，因此习题的讲评必须着力于学生的自我提升。笔者在得出测试成绩后立即要求学生在正式进入习题讲评课前完成自主释疑，以提高课堂教学效率。学生通常在自我反思后已能厘清一些因为粗心和知识点混淆而答错的题目，余下即是学生未能真正理解的错题，这一部分正好可以让学生在小组合作中尝试自主解决。
其次，小组合作，互助解惑。在正式进入课堂教学后，笔者将各题得分情况展示给学生，并给予学生充足的时间进行小组合作，互助解惑。在互助解惑中，学生的主体作用在小组合作中能够产生更大效用，学生在解决问题的过程中核心素养得到了培养。在这一环节，教师的首要任务是把握时间。学生在探究中习得知识并达到一定深度，必须要有足够的思考和交流的时间，因此本环节一般安排在10分钟左右，以便让学生充分发挥群体力量。
通过学生自主释疑环节，学生经过自我反思和集体智慧的发挥，已经可以解决很多浅层次的问题。但是，部分需要深化认识的题目学生很难自主完成，此时就要进行下一阶段的教学环节。
二、课中答疑解惑
提升高三复习实效，课堂是主战场。客观题习题讲评课中，学生通过上一阶段的自主释疑完成了知识的浅层加工，余下的疑难问题需要在课中得到答疑解惑，澄清概念，深化认识。本次测试反映出学生对部分概念未能厘清的问题，因此课中答疑解惑应该有所聚焦。比如，下题学生的正确率就很低，其原因是学生对“支持价格”和“限制价格”概念的不理解。
“支持价格”或“限制价格”是政府为了扶持某个行业或限制某种商品的价格而实施的价格政策。下图中P为价格，Q为数量，E为市场均衡点，D为需求曲线，S为供给曲线。下面关于“支持价格”和“限制价格”分析正确的是：（ ）
①P1是支持价格，是政府针对生活必需品而设立的
②P2是限制价格，是政府针对高档耐用品而设立的
③专家挂号费应设置在P2处
④粮食保护价应设置在P2处
A.①② B.①③ C.③④ D.②④
笔者在课中首先对概念进行补充说明，明确什么是“支持价格”和“限制价格”，再进一步说明为什么要制定、在什么时候政府制定“支持价格”和“限制价格”，深化学生对概念的认识。
“限制价格”指政府对某一产品设定市场最高价格，且设价通常低于市场均衡价格，使市场供给减少。 由于需求大于供给会产生排队抢购、黑市交易、限额购买等现象，造成社会福利的损失，增加社会成本，故而对一些商品实施限制价格，可以防止生产者哄抬物价，从而维持市场稳定。
“支持价格”指政府对某一产品设定市场最低价格，且设价通常高于市场均衡价格，使之供过于求。多出的部分通常由政府购买，比如农业产品等。虽然政府购买会导致政府支出增加，使政府背上沉重的包袱，但对农产品实施支持价格有利于我国农业的发展，也能维持社会稳定。
通过厘清概念并深化对概念的认识，学生就能从中总结经验，促成其知识与能力的深度建构。除此之外，教师还应积极调动多种知识载体和素材进行讲解。下题也是本次测试出错率较高的题目之一：
2018年3月20日，李克强在会见采访两会的记者时表示，将进一步降低商品进口的总体税率水平。在养老、医疗、教育、金融等领域，将加大放宽准入力度，在一些领域逐步放宽甚至取消股份比例限制。下列选项中对举措产生的影响理解正确的是：（ ） ①降低我国进口商品价格，减少消费外流
②转变我国对外经济发展方式，推动“走出去”战略的实施
③理性对待经济全球化这把“双刃剑”，完善互利共赢的开放型经济体系
④提高我国利用外资效益，促进引资、引技与引智相结合
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
本题错因主要是学生对“市场准入”不够熟悉、理解不够准确。“市场准入”这一概念具体反映的是我国放宽市场准入，题目结合了时政热点，是个典型的热门考点，既可以以客观题的形式出现，也可以作为主观材料题，因此很有讲解价值。针对这一知识热点兼难点，笔者通过播放相关短片以帮助学生深化对该知识点的认识，结合教学第三个环节进一步促使学生达成逻辑认知的第二阶段——知识与能力的深度建构。
三、知识逻辑构建
在客观题讲评课中，引领学生进行知识逻辑的构建是提升學生思维品质中极为重要的一环。通过知识逻辑的构建，学生才能促进能力与素养的自我提升，要达成这一点可通过教师讲授和师生共同建构思维导图来达成。
这一环节首先由教师进行讲授。以学生为主体的客观题讲评课并非忽视教师的讲授，恰恰相反，教师应该在整个课堂教学中充分发挥其主导作用。学生在自主释疑与课中答疑解惑时大都只看到独立知识点及表层的问题，而高考考的是思维层次上的问题，因此需要学生学会“由点及面”，这一过程需要教师通过讲授达成。例如上述以市场准入为考点的选择题要选对答案并非难事，但教师除了讲清知识点外，还要带领学生进行知识与逻辑的建构。因此笔者在提问和播放短片后尝试引导学生自行归纳总结相关知识点：什么是市场准入和负面清单制度？为什么要放宽市场准入，发布负面清单？在此形势下我国消费者如何才能获益？国内企业应如何作为？通过回答这些多层面的问题，学生就能达成知识逻辑建构，而在回答问题的过程中，师生就能共同建构出一个思维导图（如图1）。
需要注意的是，在知识逻辑构建环节中，无论是教师讲授还是师生共同构建思维导图，都仅仅是促进学生深化认识、提升能力的多种手段中的其中两种，教师还可以运用更多样的教学方式达成目标。
四、巩固反思提升
“三阶四环”讲评模式的最终落脚点在于学生能力与素养的自我提升，因此教师在完成以上教学环节后，可增加课堂训练促使学生举一反三，对已经形成的知识进行正向强化。
第一，强化训练。针对学生本次测试存在的问题，教师在选题上应有针对性地选择题目进行强化训练，让学生熟练掌握尚未巩固的知识点。仍旧以上述放宽市场准入与负面清单制度的知识点为例，笔者在课堂上与学生重点探究后，出示了下题：
阅读下列材料，完成题目要求。
2019年我国在全国范围正式统一实行了“市场准入负面清单”制度。借助负面清单制度，可以激发各行业的市场活力。除了这张清单，政府的权力清单和责任清单均为激活一个行业所需。市场准入负面清单明确了企业不该干什么，做到“法无禁止皆可为”;权力清单明确政府该做什么，做到“法无授权不可为”;责任清单明确政府怎么管市场，做到“法定责任必须为”。
结合材料，运用经济学常识的有关知识，试分析“三张清单”对完善社会主义市场经济体制的重要意义。
第二，课后反思。课堂最后，笔者通过填写表格（见表1）的方式让学生进行课后反思。因为每个学生都有个体差异，因此笔者根据表格的填写情况，给予学生相应的指导，帮助学生反思总结。
本次考试感悟：
通过巩固反思提升这一环节，学生习得知识得到了巩固与提升，从而达成逻辑认知的第三阶段——能力与素养的自我提升，而这一点体现的正是当前高考培养学生核心素养的要求，从而完成客观题习题讲评的任务：引领学生分析错因、澄清概念、深化认识，并总结出解题的正确方法与规律，培养学生解决问题的能力。
综上所述，高考的要求变化及选拔人才的特性使高三思想政治课更重视对学生思维品质的提升。“三阶四环”讲评模式遵循了学生的认知规律，发挥了教师的主导作用，是一种有效的讲评方式。然而认识是伴随实践不断深化和发展的，新问题也总是接踵而至。“三阶四环”讲评模式在实践操作中自然也会有无数新问题，而这些新问题的解决也有赖于师生之间的共同探索。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
（责任编辑：朱晓灿）
【作者简介】向小琴，二级教师，研究方向为高中教学实践、中学德育实践。