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【摘要】 “语法隐形,功能为纲”是英语新课程的一大特点。语法教学再次受到冲击,甚至走了另一个极端,似乎一提到语法教学就是在走老路、与教学改革背道而驰。在实际教学中,部分教师尽量淡化语法教学——在课堂教学中少教甚至不教语法;新课程究竟还需不需要语法教学呢?笔者从语法教学的角度解读了新《英语课程标准》,对语法教学的重要性与必要性以及语法教学的方法进行了阐述。
【关键词】 英语新课程;语法教学;重要性与必要性;新教法
一、引言
“语法隐形,功能为纲”是英语新课程的一大特点。语法教学再次受到冲击,甚至走了另一个极端,似乎一提到语法教学就是在走老路、与教学改革背道而驰。在实际教学中,语法教学似乎已成为“落后”的代名词。于是,部分教师尽量淡化语法教学——在课堂教学中少教甚至不教语法;还有些教师虽然教语法,但心里总有“理不直,气不壮”的感觉。那么,新课程究竟还需不需要语法教学呢?
笔者认为:培养和发展学生的听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力,是新《英语课程标准》所规定的基础教育阶段英语课程的任务之一。但是很难想象一个没有语法基础的学生能说出地道、流利的英语,能读懂英语文章,能用英语正确地写作。近两年的阶段性实验结果表明:采用任务型教学的班级,听、说能力明显优于对比班,但是读、写能力有所下降,单词拼写能力和语言运用的准确率不高。而造成这一结果的原因,就是没有很好地把语言知识的教学和能力的培养有机地结合。由此可见,语法基础的薄弱,势必会影响学生辨别和使用正确的语言形式和适当的表达方式,更会阻碍学生综合语言运用能力的发展。因此,笔者认为语法教学完全有资格在新课程中占有一席之地,语法教学在英语学习过程中的重要性和必要性应是不容置疑的,只是问题的关键在于“how it is taught”(The Oxford English Grammar,Sidney Greenbaum,Oxford University Press,1996)。
二、走出语法教学的误区,探索应用新教法。
1.走出语法教学的误区。英语语法教学的基本任务是使学生能掌握外语的遣词造句规则,培养语言能力。其目的是:使学生能正确地实际掌握英语,最终在用英语交际时不必或基本上不依靠语法规则来表达自己的思想和理解别人的话语。因此,中学英语语法教学的性质是为培养综合语言运用能力服务,它不是进行语法理论研究,不能为教语法而教语法。因此,中学英语教师应该一方面明确英语语法教学的重要性,重视语法教学;另一方面,也要明确语法教学只是英语教学的组成部分而不是全部,重新强调语法教学决不意味着又要走上一味死抠语法、把英语课变成语法讲解课的老路。
2.探索应用新教法。纵观我国英语教学历史,传统的语法教学有着极大的影响力。句型操练和语法翻译的教学方法至今还为一些教师津津乐道。这种教学方法的确能在一定程度上帮助学生掌握英语的基本结构,但随着功能语法和交际教学法的发展,人们开始意识到语法不仅只与语言结构有关,单纯地学习语法结构是没有意义的。教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流。科学地进行语法教学,就要探索和应用新的教学方法,努力提高语法教学效率,使其更好地为提高学生英语交际能力服务。
注意语法课的趣味性学习兴趣作为活跃的心理因素,对学习起着积极的推动作用。学习兴趣一旦形成,学生便会产生强烈的求知欲,从而积极主动地进行学习。英语教师教授语法要不断变化形式、不时改变教学活动,以此来激发学生的学习积极性。比如根据语法特点,教师在上课时使用幻灯、图片、图表、简笔画、动作表情、实物、录像等手段使其形象化、直观化,能帮助学生理解内容,教会学生发现乐趣,深切感受语法教学的意义。
综合使用演绎法和归纳法传统语法教学方法是用演绎法或归纳法来进行的。演绎法往往由理论到实践,即教师先讲解某个语法点的概念,列出语规则,再给出大量例句。归纳法则往往由实践到理论,先让学生接触语言材料,通过学习大量例句,使学生形成一定的感性认识,进而对材料进行加工,最后总结归纳出语法规则。演绎法较为简捷、省力、省时,学生易于接受;不足之处是容易忽视学生的兴趣,出现填鸭式教学。归纳法则正好相反,学生在语言环境中学习语法,有利于调动学习积极性,但若教法不当,容易出现效率低下、事倍功半的情况。较为合理的做法就是把二者结合起来,既适当演绎又及时归纳。比如,在进行简单语法教学时可采用归纳法,在进行较难的语法教学时可采用演绎法。
利用情景引出语法点,体现交际性原则语言是活的,具有实用性和交际性。语法能力是交际能力的一部分,语法考查也总是放在一定的语境中进行。因此,在孤立的句子中机械地进行的语法教学是错误的。我们应把语法结构放在一定的语言环境中,让学生在实际的语言材料中,真实的交际情景中,去感知、理解、记忆,从而达到灵活运用,自然掌握的目的。同时,语法教学要重视师生情感的沟通,语法句型的操练要有情景、有意义,要尽可能减少枯燥乏味的机械训练,所举例句、短文应尽可能地贴近现实生活。近几年来,交际语言教学思想已被广大英语教师所接受,并一直在进行教学尝试:结合情景和交际功能进行语法教学使语法教学生动化,发挥青少年模仿能力强的优势来培养他们的语言技能,使我们的学生既具有较扎实的语法知识,又具有较强的语言交际能力,听、说、读、写全面发展,以适应当前
英语教学的需要。
综上所述,语法是语言的内部规则,它标志着外语和本族语最主要的差别。基础教育阶段的英语语法教学可以促进学生语言技能和语言运用能力的发展,也有利于学生英语自学能力的培养,使学生在使用英语的过程中更自信。因此,新课程仍然要教语法——撇开语法基础而一味地只强调能力,能力最终将会成为空谈。但是,另一方面,我们也要意识到,语言是交流的工具,学习英语的最终目的是为了运用英语。新课程重视培养学生的语言运用能力,而语法教学是为了让学生能更好地理解语言和运用语言,是为培养能力服务的,在英语教学过程中不能本末倒置。新课程中的英语教师应转变教学理念,更新教学策略,优化语法教学。
【关键词】 英语新课程;语法教学;重要性与必要性;新教法
一、引言
“语法隐形,功能为纲”是英语新课程的一大特点。语法教学再次受到冲击,甚至走了另一个极端,似乎一提到语法教学就是在走老路、与教学改革背道而驰。在实际教学中,语法教学似乎已成为“落后”的代名词。于是,部分教师尽量淡化语法教学——在课堂教学中少教甚至不教语法;还有些教师虽然教语法,但心里总有“理不直,气不壮”的感觉。那么,新课程究竟还需不需要语法教学呢?
笔者认为:培养和发展学生的听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力,是新《英语课程标准》所规定的基础教育阶段英语课程的任务之一。但是很难想象一个没有语法基础的学生能说出地道、流利的英语,能读懂英语文章,能用英语正确地写作。近两年的阶段性实验结果表明:采用任务型教学的班级,听、说能力明显优于对比班,但是读、写能力有所下降,单词拼写能力和语言运用的准确率不高。而造成这一结果的原因,就是没有很好地把语言知识的教学和能力的培养有机地结合。由此可见,语法基础的薄弱,势必会影响学生辨别和使用正确的语言形式和适当的表达方式,更会阻碍学生综合语言运用能力的发展。因此,笔者认为语法教学完全有资格在新课程中占有一席之地,语法教学在英语学习过程中的重要性和必要性应是不容置疑的,只是问题的关键在于“how it is taught”(The Oxford English Grammar,Sidney Greenbaum,Oxford University Press,1996)。
二、走出语法教学的误区,探索应用新教法。
1.走出语法教学的误区。英语语法教学的基本任务是使学生能掌握外语的遣词造句规则,培养语言能力。其目的是:使学生能正确地实际掌握英语,最终在用英语交际时不必或基本上不依靠语法规则来表达自己的思想和理解别人的话语。因此,中学英语语法教学的性质是为培养综合语言运用能力服务,它不是进行语法理论研究,不能为教语法而教语法。因此,中学英语教师应该一方面明确英语语法教学的重要性,重视语法教学;另一方面,也要明确语法教学只是英语教学的组成部分而不是全部,重新强调语法教学决不意味着又要走上一味死抠语法、把英语课变成语法讲解课的老路。
2.探索应用新教法。纵观我国英语教学历史,传统的语法教学有着极大的影响力。句型操练和语法翻译的教学方法至今还为一些教师津津乐道。这种教学方法的确能在一定程度上帮助学生掌握英语的基本结构,但随着功能语法和交际教学法的发展,人们开始意识到语法不仅只与语言结构有关,单纯地学习语法结构是没有意义的。教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流。科学地进行语法教学,就要探索和应用新的教学方法,努力提高语法教学效率,使其更好地为提高学生英语交际能力服务。
注意语法课的趣味性学习兴趣作为活跃的心理因素,对学习起着积极的推动作用。学习兴趣一旦形成,学生便会产生强烈的求知欲,从而积极主动地进行学习。英语教师教授语法要不断变化形式、不时改变教学活动,以此来激发学生的学习积极性。比如根据语法特点,教师在上课时使用幻灯、图片、图表、简笔画、动作表情、实物、录像等手段使其形象化、直观化,能帮助学生理解内容,教会学生发现乐趣,深切感受语法教学的意义。
综合使用演绎法和归纳法传统语法教学方法是用演绎法或归纳法来进行的。演绎法往往由理论到实践,即教师先讲解某个语法点的概念,列出语规则,再给出大量例句。归纳法则往往由实践到理论,先让学生接触语言材料,通过学习大量例句,使学生形成一定的感性认识,进而对材料进行加工,最后总结归纳出语法规则。演绎法较为简捷、省力、省时,学生易于接受;不足之处是容易忽视学生的兴趣,出现填鸭式教学。归纳法则正好相反,学生在语言环境中学习语法,有利于调动学习积极性,但若教法不当,容易出现效率低下、事倍功半的情况。较为合理的做法就是把二者结合起来,既适当演绎又及时归纳。比如,在进行简单语法教学时可采用归纳法,在进行较难的语法教学时可采用演绎法。
利用情景引出语法点,体现交际性原则语言是活的,具有实用性和交际性。语法能力是交际能力的一部分,语法考查也总是放在一定的语境中进行。因此,在孤立的句子中机械地进行的语法教学是错误的。我们应把语法结构放在一定的语言环境中,让学生在实际的语言材料中,真实的交际情景中,去感知、理解、记忆,从而达到灵活运用,自然掌握的目的。同时,语法教学要重视师生情感的沟通,语法句型的操练要有情景、有意义,要尽可能减少枯燥乏味的机械训练,所举例句、短文应尽可能地贴近现实生活。近几年来,交际语言教学思想已被广大英语教师所接受,并一直在进行教学尝试:结合情景和交际功能进行语法教学使语法教学生动化,发挥青少年模仿能力强的优势来培养他们的语言技能,使我们的学生既具有较扎实的语法知识,又具有较强的语言交际能力,听、说、读、写全面发展,以适应当前
英语教学的需要。
综上所述,语法是语言的内部规则,它标志着外语和本族语最主要的差别。基础教育阶段的英语语法教学可以促进学生语言技能和语言运用能力的发展,也有利于学生英语自学能力的培养,使学生在使用英语的过程中更自信。因此,新课程仍然要教语法——撇开语法基础而一味地只强调能力,能力最终将会成为空谈。但是,另一方面,我们也要意识到,语言是交流的工具,学习英语的最终目的是为了运用英语。新课程重视培养学生的语言运用能力,而语法教学是为了让学生能更好地理解语言和运用语言,是为培养能力服务的,在英语教学过程中不能本末倒置。新课程中的英语教师应转变教学理念,更新教学策略,优化语法教学。