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摘要：研究目的：探讨基于问题的学习（PBL）教学模式在药学专业《药物代谢与动力学》研究生课程体系中的实践价值。方法：构建《药物代谢与动力学》研究生课程 PBL 教学模式，并进行实践。结果：大部分学生认同度很高，能够积极参与主题设计和讨论，并且在此过程中认真调研和思考，形成了有价值的书面材料。结论：PBL教学模式对研究生文献调研能力、创新能力及团队协作能力的培养都起到了良好的推动作用，是课堂教学的有益补充。
关键词：PBL；研究生课程教学；药物代谢与动力学
研究生课程教学是培养研究生掌握扎实基础理论的主要途径之一，是研究生培养工作的重要环节。基础扎实才能自如地进行本学科的科研活动，培养出坚实可靠的适应能力和应变能力。重视研究生课程学习，合理设置研究生课程是提高研究生培养质量的重要渠道。《药物代谢与动力学》是我院面向药学专业研究生的一门专业课程，旨在通过教学，使学生掌握药物代谢与药物动力学的基本理论和基本方法，熟悉药物动力学数据的计算及处理，了解药动学的前沿动态，为临床合理用药及新药研究开发打下基础。
基于问题的学习（Problem-based learning，简称PBL），是一种开放的教学形式。在整个学习过程中，学生对问题进行自主探究，运用知识探究并寻找问题的解决方案。通过引入学习案例，让学生主动参与学习，并通过必要的引导，指导学生运用已经掌握的知识、能力和方法探究未知的知识，从而解决问题。本文将对PBL教学模式在《药物代谢与动力学》研究生课程体系中的实践价值进行分析，以此来加深认识。
一、 《药物代谢与动力学》研究生课程采用PBL教学模式的优势
《药物代谢与动力学》是定量地研究药物在生物体内吸收、分布、代谢及排泄的过程，并运用数学原理和方法阐述药物在机体内的动态规律的学科，以指导新药创制和药物临床治疗。药物代谢动力学研究与药效学、毒理学等学科处于同等重要的地位，是药物临床前以及临床研究的重要组成部分。《药物代谢与药物动力学》研究生课程多学科融合及紧密结合实践的特点，要求我们在课程设置时注重理论与实践的联系，通过大量的实例充实课堂教学，以便学生更加灵活地掌握所学知识，学以致用。然而，目前国内的《药物代谢与药物动力学》研究生课程教学大多沿袭传统的课堂集中教学模式，教师为课堂的主导，而学生则处于被动接受的地位。从教学效果来看，这种传统的教学模式使得学生缺乏学习的热情，因而限制了学生自主学习能力的培养和创造性的发挥，不利于创新型、应用型人才的培养。因此，需要对这种传统的教学模式进行改革。
基于问题的学习（Problem-based learning，简称PBL），是一种开放的教学形式。根据笔者的调研和理解，PBL 教学模式的主要方式如下：由学生依據特定的主题或某一知识点提出问题，并通过查阅文献和资料对该问题进行分析。之后回归到课堂中进行讨论，从而形成对知识的理解。笔者认为，这一模式对药学研究生知识、应用能力和创新思维的培养都具有积极的作用。
二、 PBL教学模式在《药物代谢与动力学》教学中应用的关键环节
（一） PBL教学模式相关理论的剖析。本课程相关教师通过文献调研，剖析了PBL教学模式的基本特点、具体的实施流程与评价，探讨了其在《药物代谢与动力学》研究生课程中的应用方式。由于《药物代谢与动力学》课程共24课时，信息量大，而并非所有的内容都适合PBL教学模式，因此我们在对PBL 教学模式理解和把握的基础上，选择了其中的一个章节：药物代谢与药物动力学研究方法及新技术，率先开展PBL教学模式研究。
（二） 《药物代谢与动力学》研究生课程 PBL 教学模式的构建。这是本课题的研究重点。本课程相关教师在对药剂学研究生课程的教学现状了解和调查，设计了本课程 PBL 教学模式。在设计过程中相关教师着重考察了以下因素：① 教师对PBL 教学模式的胜任力。本课程授课教师长期从事药剂学相关课程理论和实验教学，具有丰富的教学经验和对课堂的把控能力，能够应对正常的课堂讨论。选择其中的一个章节开展PBL教学模式研究，不会给教师带来较重的负担。② 学生对 PBL 教学模式的接受力。药学专业是应用性的学科，学生在本科阶段接受过系统的理论学习、文献检索训练和实验技能培训，具有较强的文献分析和院队协作能力，因而对于PBL 教学模式中的文献查阅和分组讨论，对于药学专业的研究生来说接受度较高。③ PBL 教学模式可操作性及便捷性。《药物代谢与动力学》研究生课程于2016年开始利用SAKAI教学平台实行线上、线下混合模式教学。课程发布、作业提交和学生讨论均可以方便地利用网络进行。而线下的课堂教学保证了到课率，弥补了网络教学约束力不强的弊端。这种线上、线下混合模式教学为实施PBL教学带来了较大的可操作性及便捷性。PBL 教学中任务发布、课题选择、人员分组、课程实施前讨论、成果提交等都利用网络平台进行，保证了信息传播的实时性和便捷性。而讨论则利用传统的课堂教学进行，便于分组讨论、汇报和实时讨论。④ PBL 教学模式对学生创新性思维的提升效果。目前国内《药物代谢与动力学》研究生课程教学大多采用传统课堂教学，以教师作为中心和主动施教方，学生处于消极被动地位。这种教学方法导致学生缺乏学习兴趣，制约了学生的创造能力。实际授课过程中，很多学生没有认真听讲，而是表面应付。采用PBL 教学模式，能够督促学生自主查阅文献，参与课堂讨论，完成报告，从而有利于其自主学习能力和创造力的提升。
（三） 药剂学研究生课程 PBL 教学模式的实践。在前期充分准备的基础上，我们利用本课程构建的PBL 教学模式，对2016届及2017届药剂学研究生课程《药物代谢与动力学》进行案例设计与实施，并检验了其教学效果。
三、 PBL教学法在《药物代谢与动力学》教学中的具体应用方法
我们利用前期构建的本课程PBL 教学模式，对2016届及2017届药剂学研究生课程《药物代谢与动力学》进行案例设计，开展了两轮实践。具体步骤如下： （1）PBL 教学模式介绍。在开课伊始，在集中授课的过程中向学生介绍网络平台的使用方法和该教学模式，带领学生熟悉网络平台模块，如通知、作业提交、讨论区等。（2）问题设计。围绕“药物代谢与药物动力学研究方法及新技术”这一主题，引导学生结合自己的科研方向查阅资料，自主设计问题，并将发布其在网络平台的讨论区。时间为一周。（3）问题确定。本课程教师在学生自主设计的基础上，对问题加以凝练，确定4～6个具体的问题，发布于网络平台，由学生结合自己的研究领域及兴趣选择，在讨论区回复。按不同的主题，学生自然地分成不同讨论小组。（4）素材积累。根据所选问题将分成若干讨论小组。小组成员之间合理分工，针对问题寻找支撑的材料，利用书籍、网络、期刊等收集资料，形成文档和PPT。（5）课堂讨论。在小组的成员分工合作，查阅资料的基础上，每组确定一名同学，在课堂上对查阅的资料进行展示。其他组的同学依次对该组同学任意提出问题，并针对问题展开自由讨论。在提问和讨论的过程中，指导教师适时进行点评，把控讨论的进度和节奏。（6）形成结论。在小组讨论的基础上，每位同学结合查阅的资料和讨论的结果，撰写书面材料，并由组长进行汇总，形成报告，上传于网络平台。（7）点评。指导教师在系统中对上传的报告进行审核和點评。
四、 PBL教学模式在《药物代谢与动力学》教学中存在的问题
PBL教学模式是一种新型的开放式教学模式，能够改变传统教学模式学生“满堂灌”的弊端，变被动为主动，增强学生研究性学习能力和实践能力的培养。然而，在两轮实践中，笔者发现这一实践仍存在一些问题，主要表现为学生的个体差异较大。如设计问题时有些学生较为消极，没有自己的主张；分组讨论时有些学生参与性很强，而另一些学生似乎无话可说，无问题可问；撰写的书面材料，有些学生的材料内容丰富、图文并茂、层次清晰，而另一些学生的材料则较为空洞。因此，在今后的实践中，还需及时发现并多关心上述参与度欠佳的学生，引导他们积极参与到素材积累和分组讨论中去。
五、 结语
笔者针对药学研究生课程学习的现状，将PBL教学模式应用到专业课程《药物代谢与动力学》教学中，并结合课程的SAKAI网络教学平台开展了两轮教学实践。结果表明，大部分学生认同度很高，能够积极参与主题设计和讨论，并且在此过程中认真调研和思考，形成了有价值的书面材料。这一过程对研究生文献调研能力、创新能力及团队协作能力的培养都起到了良好的推动作用，是课堂教学的有益补充。在今后的实践中我们将不断修正发现的问题，完善这一教学模式，并扩大其应用范围，为研究生课程教学注入活力。
作者简介：
谢萌，戈延茹，江苏省镇江市，江苏大学 药学院。
关键词：PBL；研究生课程教学；药物代谢与动力学
研究生课程教学是培养研究生掌握扎实基础理论的主要途径之一，是研究生培养工作的重要环节。基础扎实才能自如地进行本学科的科研活动，培养出坚实可靠的适应能力和应变能力。重视研究生课程学习，合理设置研究生课程是提高研究生培养质量的重要渠道。《药物代谢与动力学》是我院面向药学专业研究生的一门专业课程，旨在通过教学，使学生掌握药物代谢与药物动力学的基本理论和基本方法，熟悉药物动力学数据的计算及处理，了解药动学的前沿动态，为临床合理用药及新药研究开发打下基础。
基于问题的学习（Problem-based learning，简称PBL），是一种开放的教学形式。在整个学习过程中，学生对问题进行自主探究，运用知识探究并寻找问题的解决方案。通过引入学习案例，让学生主动参与学习，并通过必要的引导，指导学生运用已经掌握的知识、能力和方法探究未知的知识，从而解决问题。本文将对PBL教学模式在《药物代谢与动力学》研究生课程体系中的实践价值进行分析，以此来加深认识。
一、 《药物代谢与动力学》研究生课程采用PBL教学模式的优势
《药物代谢与动力学》是定量地研究药物在生物体内吸收、分布、代谢及排泄的过程，并运用数学原理和方法阐述药物在机体内的动态规律的学科，以指导新药创制和药物临床治疗。药物代谢动力学研究与药效学、毒理学等学科处于同等重要的地位，是药物临床前以及临床研究的重要组成部分。《药物代谢与药物动力学》研究生课程多学科融合及紧密结合实践的特点，要求我们在课程设置时注重理论与实践的联系，通过大量的实例充实课堂教学，以便学生更加灵活地掌握所学知识，学以致用。然而，目前国内的《药物代谢与药物动力学》研究生课程教学大多沿袭传统的课堂集中教学模式，教师为课堂的主导，而学生则处于被动接受的地位。从教学效果来看，这种传统的教学模式使得学生缺乏学习的热情，因而限制了学生自主学习能力的培养和创造性的发挥，不利于创新型、应用型人才的培养。因此，需要对这种传统的教学模式进行改革。
基于问题的学习（Problem-based learning，简称PBL），是一种开放的教学形式。根据笔者的调研和理解，PBL 教学模式的主要方式如下：由学生依據特定的主题或某一知识点提出问题，并通过查阅文献和资料对该问题进行分析。之后回归到课堂中进行讨论，从而形成对知识的理解。笔者认为，这一模式对药学研究生知识、应用能力和创新思维的培养都具有积极的作用。
二、 PBL教学模式在《药物代谢与动力学》教学中应用的关键环节
（一） PBL教学模式相关理论的剖析。本课程相关教师通过文献调研，剖析了PBL教学模式的基本特点、具体的实施流程与评价，探讨了其在《药物代谢与动力学》研究生课程中的应用方式。由于《药物代谢与动力学》课程共24课时，信息量大，而并非所有的内容都适合PBL教学模式，因此我们在对PBL 教学模式理解和把握的基础上，选择了其中的一个章节：药物代谢与药物动力学研究方法及新技术，率先开展PBL教学模式研究。
（二） 《药物代谢与动力学》研究生课程 PBL 教学模式的构建。这是本课题的研究重点。本课程相关教师在对药剂学研究生课程的教学现状了解和调查，设计了本课程 PBL 教学模式。在设计过程中相关教师着重考察了以下因素：① 教师对PBL 教学模式的胜任力。本课程授课教师长期从事药剂学相关课程理论和实验教学，具有丰富的教学经验和对课堂的把控能力，能够应对正常的课堂讨论。选择其中的一个章节开展PBL教学模式研究，不会给教师带来较重的负担。② 学生对 PBL 教学模式的接受力。药学专业是应用性的学科，学生在本科阶段接受过系统的理论学习、文献检索训练和实验技能培训，具有较强的文献分析和院队协作能力，因而对于PBL 教学模式中的文献查阅和分组讨论，对于药学专业的研究生来说接受度较高。③ PBL 教学模式可操作性及便捷性。《药物代谢与动力学》研究生课程于2016年开始利用SAKAI教学平台实行线上、线下混合模式教学。课程发布、作业提交和学生讨论均可以方便地利用网络进行。而线下的课堂教学保证了到课率，弥补了网络教学约束力不强的弊端。这种线上、线下混合模式教学为实施PBL教学带来了较大的可操作性及便捷性。PBL 教学中任务发布、课题选择、人员分组、课程实施前讨论、成果提交等都利用网络平台进行，保证了信息传播的实时性和便捷性。而讨论则利用传统的课堂教学进行，便于分组讨论、汇报和实时讨论。④ PBL 教学模式对学生创新性思维的提升效果。目前国内《药物代谢与动力学》研究生课程教学大多采用传统课堂教学，以教师作为中心和主动施教方，学生处于消极被动地位。这种教学方法导致学生缺乏学习兴趣，制约了学生的创造能力。实际授课过程中，很多学生没有认真听讲，而是表面应付。采用PBL 教学模式，能够督促学生自主查阅文献，参与课堂讨论，完成报告，从而有利于其自主学习能力和创造力的提升。
（三） 药剂学研究生课程 PBL 教学模式的实践。在前期充分准备的基础上，我们利用本课程构建的PBL 教学模式，对2016届及2017届药剂学研究生课程《药物代谢与动力学》进行案例设计与实施，并检验了其教学效果。
三、 PBL教学法在《药物代谢与动力学》教学中的具体应用方法
我们利用前期构建的本课程PBL 教学模式，对2016届及2017届药剂学研究生课程《药物代谢与动力学》进行案例设计，开展了两轮实践。具体步骤如下： （1）PBL 教学模式介绍。在开课伊始，在集中授课的过程中向学生介绍网络平台的使用方法和该教学模式，带领学生熟悉网络平台模块，如通知、作业提交、讨论区等。（2）问题设计。围绕“药物代谢与药物动力学研究方法及新技术”这一主题，引导学生结合自己的科研方向查阅资料，自主设计问题，并将发布其在网络平台的讨论区。时间为一周。（3）问题确定。本课程教师在学生自主设计的基础上，对问题加以凝练，确定4～6个具体的问题，发布于网络平台，由学生结合自己的研究领域及兴趣选择，在讨论区回复。按不同的主题，学生自然地分成不同讨论小组。（4）素材积累。根据所选问题将分成若干讨论小组。小组成员之间合理分工，针对问题寻找支撑的材料，利用书籍、网络、期刊等收集资料，形成文档和PPT。（5）课堂讨论。在小组的成员分工合作，查阅资料的基础上，每组确定一名同学，在课堂上对查阅的资料进行展示。其他组的同学依次对该组同学任意提出问题，并针对问题展开自由讨论。在提问和讨论的过程中，指导教师适时进行点评，把控讨论的进度和节奏。（6）形成结论。在小组讨论的基础上，每位同学结合查阅的资料和讨论的结果，撰写书面材料，并由组长进行汇总，形成报告，上传于网络平台。（7）点评。指导教师在系统中对上传的报告进行审核和點评。
四、 PBL教学模式在《药物代谢与动力学》教学中存在的问题
PBL教学模式是一种新型的开放式教学模式，能够改变传统教学模式学生“满堂灌”的弊端，变被动为主动，增强学生研究性学习能力和实践能力的培养。然而，在两轮实践中，笔者发现这一实践仍存在一些问题，主要表现为学生的个体差异较大。如设计问题时有些学生较为消极，没有自己的主张；分组讨论时有些学生参与性很强，而另一些学生似乎无话可说，无问题可问；撰写的书面材料，有些学生的材料内容丰富、图文并茂、层次清晰，而另一些学生的材料则较为空洞。因此，在今后的实践中，还需及时发现并多关心上述参与度欠佳的学生，引导他们积极参与到素材积累和分组讨论中去。
五、 结语
笔者针对药学研究生课程学习的现状，将PBL教学模式应用到专业课程《药物代谢与动力学》教学中，并结合课程的SAKAI网络教学平台开展了两轮教学实践。结果表明，大部分学生认同度很高，能够积极参与主题设计和讨论，并且在此过程中认真调研和思考，形成了有价值的书面材料。这一过程对研究生文献调研能力、创新能力及团队协作能力的培养都起到了良好的推动作用，是课堂教学的有益补充。在今后的实践中我们将不断修正发现的问题，完善这一教学模式，并扩大其应用范围，为研究生课程教学注入活力。
作者简介：
谢萌，戈延茹，江苏省镇江市，江苏大学 药学院。