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摘要：随着课程改革的不断深入发展，小学数学课堂教学中的计算教学问题也逐渐显现出来，很多数学教师在教学中面临着计算课教学新理念和学生计算技能、基础训练之间的困扰。传统的计算教学一般需要经过大量机械重复的训练，注重的是计算的结果，但是不重视计算法则的形成过程。在新课改教育理念的影响下，越来越多的数学教师意识到原有的教学模式带来的局限，并积极寻找好的教学方法，在有效方法的指导下激发学生学习数学知识，培养学生的计算能力。
关键词：小学数学；计算教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0113-01
引言
计算是小学阶段数学教学的一个重要组成部分，小学生认识数学是从认数与计算开始的，计算是学习数学知识的最基本能力。学生计算能力的高低将会直接影响着他们。我们应该从课堂教学入手，提高授课的效率与质量，在教学中鼓励学生主动参与进来，把学生学习数学知识的积极性充分调动起来，使他们都乐于探究、勤于动手，并且勇于实践，在学习中不断发展自己，逐渐提高他们的计算能力。那么，如何才能上好计算教学呢？如何才能进一步提高小学生的计算能力呢？本文将围绕以下四点展开讨论：
一、方法开展计算教学
计算教学可以说是一个很宽泛的范畴，既包括传统意义上的笔算，又包括口算。其中，对口算训练的强化也是计算教学的一个重要部分。从算理教学的角度着手，口算则是对小学生说算理能力的一种有效锻炼，口算也是锻炼学生思维的过程，多鼓励学生进行口算，对学生的思维锻炼发展更有用。教师在开展口算教学时，则能通过说的方式直观形象地检验学生对算理的掌握程度。速算、心算等也是计算教学的一种有效方法，尽管口算的效果更加直接，但是速算与心算同样也利于培养学生养成良好的计算习惯，有利于锻炼他们的计算能力。教师在教学时，只要能设置一些有吸引力的教学，再对学生加以指导，多途径培养学生的计算能力并长期坚持下去，学生的计算能力也一定能有所提升。
二、注重计算与学生良好习惯培养
计算教学贯穿于小学数学整体教学的始终，计算教学的重要性也就不言自明了。新课标下的计算教学，在降低计算难度的同时，还强调情境的设置、算法的多样化。但是，纵观实际教学，有些做法不到位，导致很多学生的计算能力不强。如何有效避免这些情况的出现呢？如何使用正确的方法提高小学生的计算能力呢？首先要培养小学生认真审题的习惯：培养学生在做题之前，看清数字与符号，观察思考它们之间的特点，内在联系等；在审完题之后，思考对应的计算方法，及时思考是否能简便计算，在实际计算时有没有需要特别注意的问题等。其次，要引导学生养成规范的计算习惯。在完成作业时，数字书写一定要规范；计算题的书写格式也要规范，便于审阅者审批，但是，很多学生在书写时容易出现错误。比如把“6”写成“0”等。此外，还要注意一些细节问题。比如，在进行分数计算时，运算符号要与分数线对齐，再列综合算式时，要留出足够大的地方，避免地方过小，使得数字之间产生互相干扰之情况等。最后一个方面，一般是大家比较容易忽略的地方：学生的草稿纸规范使用。有的学生在计算时出现错误，可能就是在计算细化的过程中出现的错误。比如说，有些学生喜欢在草稿纸上随便乱写乱画，有时候将几道题交叉在一起，辨别起来比较困难。这样一来，当学生把计算结果向作业本上誊抄的时候，很容易出现错误。为了避免这种错误的产生，在平时的计算教学时，教师一定要有意识地提醒学生
三、计算教学要重视发展学生的数感
数感是学生的一种主动、自觉理解数，并运用数的态度与意识。其中，计算教学则是发展学生数感的有效途径之一。在计算教学中，教师要有意识地培养学生的这种数感，一方面要重视学生的口算能力培养。在计算教学时，要让学生熟练掌握20以内的加减计算以及表内乘、除法。另外，鼓励学生主动探索，而且还要掌握一些最基本的口算。另一方面，则是加强学生的估算。先让学生探索并切掌握一些基本的估算方法，而且还能对自己估算的结果作出合理的解释。教师也可以多鼓励学生在学习计算知识时多尝试进行估算，然后再说说自己估计的合理性。计算教学是和解决实际问题结合在一起的，在计算学习时，教师就可以让学生估计问题的结果并，体会估算在日常生活中的实用价值，逐渐培养锻炼学生良好的数感，提高他们的计算能力。
四、演示操作，培养思维形象性
为了提高计算教学效率，在实际教学时，可以采用一些辅助工具进行教学，鼓励学生独立操作，在操作中获取实践经验，慢慢树立形象思维。例如，在讲解“80除以2”这一计算题时，为了便于学生理解，可以借助形象直观的道具——火柴棍进行例题演示，把八根火柴棍均匀地分成两份，师生一起操作，接着，再提出问题：每一份有多少根呢？通过实践操作，学生们也能准确得出结论，每一份有4根，这时，再进行提问，如果计算80与2的除法，应当如何计算呢？学生很快就会结合实践操作，联想到把八十根火柴均分成两份，每一份应该是四十根，也就是40，计算结果则是8个10除以2，为四个十，即四十。教师在结合学生的实际操作进行合理点评，经过实践操作，学生们也能有效掌握该类除法运算的快速口算方法，在一定程度上也能提高学生的计算能力。
教育家陶行知先生曾经说过：“真教育是心心相印的活动。”真正的小学数学课堂计算教学也应该是面对全体学生的真实认知起点，并以此为基础展开教学的，将学生真实的学习过程呈现出来。在计算教学时，教师也要不断优化课堂教学结构，创设多种有效方法引导学生学习，让学生从喜欢计算到学会计算，然后再巧妙地过渡到有效计算，教师在教学时，也要遵循着由浅入深的原则，逐渐提升学生的计算能力，为提高数学课堂计算教学的效率做好铺垫。
参考文献
[1]王线书.为提高数学计算能力支招[J]. 学周刊 2013年12期.
[2]林青.以学生的发展为本——探索小学数学计算教学的新思路[J]. 宿州教育学院学报 2001年03期.
[3]汪海杰.浅谈小学数学计算准确率的提高方法[J]. 现代交际 2012年11期.
[4]李平.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众（科学教育），2012，03：70.
关键词：小学数学；计算教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0113-01
引言
计算是小学阶段数学教学的一个重要组成部分，小学生认识数学是从认数与计算开始的，计算是学习数学知识的最基本能力。学生计算能力的高低将会直接影响着他们。我们应该从课堂教学入手，提高授课的效率与质量，在教学中鼓励学生主动参与进来，把学生学习数学知识的积极性充分调动起来，使他们都乐于探究、勤于动手，并且勇于实践，在学习中不断发展自己，逐渐提高他们的计算能力。那么，如何才能上好计算教学呢？如何才能进一步提高小学生的计算能力呢？本文将围绕以下四点展开讨论：
一、方法开展计算教学
计算教学可以说是一个很宽泛的范畴，既包括传统意义上的笔算，又包括口算。其中，对口算训练的强化也是计算教学的一个重要部分。从算理教学的角度着手，口算则是对小学生说算理能力的一种有效锻炼，口算也是锻炼学生思维的过程，多鼓励学生进行口算，对学生的思维锻炼发展更有用。教师在开展口算教学时，则能通过说的方式直观形象地检验学生对算理的掌握程度。速算、心算等也是计算教学的一种有效方法，尽管口算的效果更加直接，但是速算与心算同样也利于培养学生养成良好的计算习惯，有利于锻炼他们的计算能力。教师在教学时，只要能设置一些有吸引力的教学，再对学生加以指导，多途径培养学生的计算能力并长期坚持下去，学生的计算能力也一定能有所提升。
二、注重计算与学生良好习惯培养
计算教学贯穿于小学数学整体教学的始终，计算教学的重要性也就不言自明了。新课标下的计算教学，在降低计算难度的同时，还强调情境的设置、算法的多样化。但是，纵观实际教学，有些做法不到位，导致很多学生的计算能力不强。如何有效避免这些情况的出现呢？如何使用正确的方法提高小学生的计算能力呢？首先要培养小学生认真审题的习惯：培养学生在做题之前，看清数字与符号，观察思考它们之间的特点，内在联系等；在审完题之后，思考对应的计算方法，及时思考是否能简便计算，在实际计算时有没有需要特别注意的问题等。其次，要引导学生养成规范的计算习惯。在完成作业时，数字书写一定要规范；计算题的书写格式也要规范，便于审阅者审批，但是，很多学生在书写时容易出现错误。比如把“6”写成“0”等。此外，还要注意一些细节问题。比如，在进行分数计算时，运算符号要与分数线对齐，再列综合算式时，要留出足够大的地方，避免地方过小，使得数字之间产生互相干扰之情况等。最后一个方面，一般是大家比较容易忽略的地方：学生的草稿纸规范使用。有的学生在计算时出现错误，可能就是在计算细化的过程中出现的错误。比如说，有些学生喜欢在草稿纸上随便乱写乱画，有时候将几道题交叉在一起，辨别起来比较困难。这样一来，当学生把计算结果向作业本上誊抄的时候，很容易出现错误。为了避免这种错误的产生，在平时的计算教学时，教师一定要有意识地提醒学生
三、计算教学要重视发展学生的数感
数感是学生的一种主动、自觉理解数，并运用数的态度与意识。其中，计算教学则是发展学生数感的有效途径之一。在计算教学中，教师要有意识地培养学生的这种数感，一方面要重视学生的口算能力培养。在计算教学时，要让学生熟练掌握20以内的加减计算以及表内乘、除法。另外，鼓励学生主动探索，而且还要掌握一些最基本的口算。另一方面，则是加强学生的估算。先让学生探索并切掌握一些基本的估算方法，而且还能对自己估算的结果作出合理的解释。教师也可以多鼓励学生在学习计算知识时多尝试进行估算，然后再说说自己估计的合理性。计算教学是和解决实际问题结合在一起的，在计算学习时，教师就可以让学生估计问题的结果并，体会估算在日常生活中的实用价值，逐渐培养锻炼学生良好的数感，提高他们的计算能力。
四、演示操作，培养思维形象性
为了提高计算教学效率，在实际教学时，可以采用一些辅助工具进行教学，鼓励学生独立操作，在操作中获取实践经验，慢慢树立形象思维。例如，在讲解“80除以2”这一计算题时，为了便于学生理解，可以借助形象直观的道具——火柴棍进行例题演示，把八根火柴棍均匀地分成两份，师生一起操作，接着，再提出问题：每一份有多少根呢？通过实践操作，学生们也能准确得出结论，每一份有4根，这时，再进行提问，如果计算80与2的除法，应当如何计算呢？学生很快就会结合实践操作，联想到把八十根火柴均分成两份，每一份应该是四十根，也就是40，计算结果则是8个10除以2，为四个十，即四十。教师在结合学生的实际操作进行合理点评，经过实践操作，学生们也能有效掌握该类除法运算的快速口算方法，在一定程度上也能提高学生的计算能力。
教育家陶行知先生曾经说过：“真教育是心心相印的活动。”真正的小学数学课堂计算教学也应该是面对全体学生的真实认知起点，并以此为基础展开教学的，将学生真实的学习过程呈现出来。在计算教学时，教师也要不断优化课堂教学结构，创设多种有效方法引导学生学习，让学生从喜欢计算到学会计算，然后再巧妙地过渡到有效计算，教师在教学时，也要遵循着由浅入深的原则，逐渐提升学生的计算能力，为提高数学课堂计算教学的效率做好铺垫。
参考文献
[1]王线书.为提高数学计算能力支招[J]. 学周刊 2013年12期.
[2]林青.以学生的发展为本——探索小学数学计算教学的新思路[J]. 宿州教育学院学报 2001年03期.
[3]汪海杰.浅谈小学数学计算准确率的提高方法[J]. 现代交际 2012年11期.
[4]李平.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众（科学教育），2012，03：70.