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摘 要：现代课堂教学十分关注课堂标准问题。课堂标准也被各级教育行政主管部门或教研部门拿来作为教师课堂评价的依据。但课堂标准的确定确实十分的困难。本文从课堂教学的基本要求角度出发，指出了一堂好课必须具备的基本标准：精气神、求知欲、教学方式、教学效率、知识容量、能力训练、目标达成、知识拓展、师生关系、课堂情景，值得中小学教师借鉴和思考。
关键词：课堂；教学；标准
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）04-0000-00
对于教师来说，最重要的就是师德，而在师德中，我认为教师最重要的师德就是把课上好。一个教师连课都上不好，都得不到学生的肯定，就是缺德。
那么，什么才是一堂好的课呢？一堂好课有没有标准呢？答案是肯定的。事实上，一堂好课是有很多标准的，而且也可以从很多方面来评价。近年来，关于课堂的标准有很多的讨论，教育行政部门组织检查评比的也不少，各种研究和讨论结论和答案也不少，一线的教师们感到困惑的事：每个人的观点都不一样，我们到底该听谁的呢？该按照哪个标准来上课呢？
事实上，一堂好课中“好”的标准是难以界定的。这是因为，界定课堂好坏的标准太多了！加之观测的角度太多，评价的内容太多，主观的判断太多，所以，对一堂好课的评价标准，只能是见仁见智，各赋春秋。
但无论怎样，只要是以学生成长为目标追求的课堂，只要是注重教师自己成长和专业发展的课堂，无论从哪个方面来评价一堂课，其基本要素应该是不变的。这些要素主要包括：教师和学生的精神面貌、提升学生的求知欲望、教师的教学方式、课堂教学的效率、课堂的知识容量、学生的能力训练、教学目标的达成、学生的心情体验、师生关系是否融洽、课堂氛围是否和谐等。
1 精气神应饱满
好课堂的第一个标准应该是教师和学生的精神面貌。任何一堂课，无论是教师还是学生，都应考察课堂上教师和学生的精神面包，即要看教师和学生在课堂上是否保持着一定程度的激情。上课时，教师和学生就应像演员登场、士兵冲锋一样，应是精神饱满的。教师和学生的精神面貌，要能从学生上课起立的动作中，从师生互相问好中，从学生的积极发言中，从教师的各种语言中，都能看出来。只有这样的课堂，才能体现出和谐、活跃、民主、高效、务实的课堂气氛，只有这样的课堂，学生和教师才能在课堂上尽情地享受着学习的乐趣，在知识的海洋中徜徉，才能使学习的效果显现出来。
2 求知欲应强烈
学生有没有求知欲，决定学生能否走進这堂课。学生如果没有求知欲，就会在课堂上不时进入游离状态。
如何让学生产生求知欲？简单地说就是让学生产生学习兴趣。大多数人都知道兴趣是最好的老师这个道理，但对于怎样提高学生的兴趣这个关键环节和应采取的方法感到茫然。因此，课堂上，老师在培养学生的课堂学习兴趣方面，应选择适合学生需要的学习内容，设计科学有趣的教学方案，营造宽松热烈的教学环境，采取灵活多样的教学形式，组织活泼紧张的教学过程，让整堂课的内容、形式、过程、环境等方面，都能引发学习兴趣。因此，评价一堂课，要看教师的设计是否能够引发学生的求知欲，再看学生在课堂上的学习兴趣是否浓郁，还要看老师的引导是否及时有效，在上课过程中，要看合作探究、学习检测有没有成就感，有没有效果，还要看学生的注意力有没有被分散转移。总之，如果在一堂课上，老师和学生都能进入“上课状态”，这堂课一定是不错的。
3 教学方式有效
教学方式是否有效，主要是看在课堂上学生是否和教师实现了真正的合作，是否具有了运用所学的知识解决问题的能力。在课堂上，学生是否能够自主学习与思考，有没有和其他同学的合作与互动，教师有没有按需施教，有没有因人而异地体现个性化教学，有没有倡导学生开展以自己为主的合作学习，有没有让学生具有并提升自己去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐，是教学是否有效的主要标准。如果在课堂上，仅仅是老师激情飞扬，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，甚至靠教师的课堂管理才能听课，这样的课堂不算好课。
4 教学效率重实际
现在许多人评价一堂好课的标准，都会使用“有效性”这个词来进行评价。但在实际的课堂教学中，仅仅流于形式的教学是没有任何实际效益的，特别是那些只对少数学生有作用的效益是低下的。如，我们在看教师上公开课的时候，总是发现这样一个现象，在课堂上，教师的提问时，所有学生或者是大部分学生都能异口同声地回答出教师想要的结论，教师总是喜欢提问那几个会的学生等，这节课也不应算是比较好的课。理由很简单，如果在课堂上，教师的提问所有的学生都能马上回答出，如果不是经过了事先演练，说明教师没有把握住学生的学习起点，设计的问题太浅。如果只提那几个会的学生，没有学会的学生照样不会，这堂课就只是对那几个学生有效。此外，在好的课堂上，每个学生不但要有自己的事干，还能井然有序，这一点，也是非常重要的。
5 知识容量有梯度
什么是知识容量有梯度？这主要应该包括以下几个意思：一是教师能够正确理解课标和考纲，能够根据学生的实际发展水平和特点合理确定教学的重点和难点，并决定传授对学生来说应是具有基础性、范例性和综合性的学科知识。二是教学的内容应该有弹性。不但能激发学生的学习兴趣和求知欲望，还能让学生不产生跳一跳够得着，不产生畏难情绪。三是在教学内容上，要体现科学性、人文性和社会性的融合，不能单一地教授教材中的知识。四是最为重要的一点，是教学内容要密切联系社会实际和学生生活实际，主要是培养学生的“动手”能力，拓展学生的学科知识面，让学生掌握学科学习方法，产生学科兴趣。
6 能力训练能巩固
学生的能力训练是课堂教学的永恒主题。课堂教学中的学生能力训练，应坚持“利用所学知识解决具体问题能力”培养为主，教师应事先做好设计。无论是小组合作，还是群体讨论，特别是课堂检测，都要帮助学生深化认知、发散思维、发展能力、提高觉悟，并且要使学生的学习能力有一个循序渐进的发展路径。没有学生能力提高的训练，或者说低效的学生能力训练，都尽可能不要出现在课堂中。 7 目标达成要直接
课堂教学中，比“教学目标”更重要的是教师为教学目标的达成而采取的教学措施，而非教學目标本身。所以，评价一堂课的着眼点虽然是在课堂中，但行家却能从课堂教学中观察到教师的备课情况。因为，教师在备课时，首先就要考虑的因素就是教学目标。好的课堂上，师生都对教学目标非常清楚，也只有这样，教师在课堂教学过程中，其教学行为指向才会明确，才能直奔主题，才能尽量避免旁逸斜出，不跑偏。
8 知识拓展重探究
好的课堂重，教师应巧妙地在知识拓展部分进一步激发学生的学习兴趣，让学生对探究训练产生兴趣，并不断地掌握自主探究的能力，获得心智的发展。知识拓展的实质也是帮助学生拓展学科视野，帮助学生去探究学科中未知领域，帮助学生尽可能地利用所学知识解决一些实际问题。因此，在知识拓展部分，教师应少说，应把主动权交给学生，让他们尽自己最大的可能去“拓展”。
9 师生关系应真实
师生关系的平等是指的关系平等，而不是身份平等，主要是指师生对话时主体地位平等，即教师应平等地和学生对话，而不能控制性、威胁性地与学生对话。课堂上的师生关系，不是指示和命令，教师不能采取宣传和灌输方式，而是与平等对话与自由交流。教师应尊重和信任学生，而不能采取消极防范的方式。一堂好的课，教师和学生都应该是学习者，老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子。教师要让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和学习的美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。
10 课堂情景紧而活
一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。这就要求课堂必须保持紧张活跃的课堂情景。但课堂气氛的活跃并不是“闹哄哄”的简单的欢声笑语，更不是肤浅的一问一答式师生对话。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。
总之，一堂好课应该是能够同时实现“教学有效、德育实效、教师发展、学生成长”这个综合目标的，现代课堂不应只关注学生如何成长，还应关注教师是如何成长了的。毕竟，离开了教师的成长，学生的成长是要受到局限的。
关键词：课堂；教学；标准
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）04-0000-00
对于教师来说，最重要的就是师德，而在师德中，我认为教师最重要的师德就是把课上好。一个教师连课都上不好，都得不到学生的肯定，就是缺德。
那么，什么才是一堂好的课呢？一堂好课有没有标准呢？答案是肯定的。事实上，一堂好课是有很多标准的，而且也可以从很多方面来评价。近年来，关于课堂的标准有很多的讨论，教育行政部门组织检查评比的也不少，各种研究和讨论结论和答案也不少，一线的教师们感到困惑的事：每个人的观点都不一样，我们到底该听谁的呢？该按照哪个标准来上课呢？
事实上，一堂好课中“好”的标准是难以界定的。这是因为，界定课堂好坏的标准太多了！加之观测的角度太多，评价的内容太多，主观的判断太多，所以，对一堂好课的评价标准，只能是见仁见智，各赋春秋。
但无论怎样，只要是以学生成长为目标追求的课堂，只要是注重教师自己成长和专业发展的课堂，无论从哪个方面来评价一堂课，其基本要素应该是不变的。这些要素主要包括：教师和学生的精神面貌、提升学生的求知欲望、教师的教学方式、课堂教学的效率、课堂的知识容量、学生的能力训练、教学目标的达成、学生的心情体验、师生关系是否融洽、课堂氛围是否和谐等。
1 精气神应饱满
好课堂的第一个标准应该是教师和学生的精神面貌。任何一堂课，无论是教师还是学生，都应考察课堂上教师和学生的精神面包，即要看教师和学生在课堂上是否保持着一定程度的激情。上课时，教师和学生就应像演员登场、士兵冲锋一样，应是精神饱满的。教师和学生的精神面貌，要能从学生上课起立的动作中，从师生互相问好中，从学生的积极发言中，从教师的各种语言中，都能看出来。只有这样的课堂，才能体现出和谐、活跃、民主、高效、务实的课堂气氛，只有这样的课堂，学生和教师才能在课堂上尽情地享受着学习的乐趣，在知识的海洋中徜徉，才能使学习的效果显现出来。
2 求知欲应强烈
学生有没有求知欲，决定学生能否走進这堂课。学生如果没有求知欲，就会在课堂上不时进入游离状态。
如何让学生产生求知欲？简单地说就是让学生产生学习兴趣。大多数人都知道兴趣是最好的老师这个道理，但对于怎样提高学生的兴趣这个关键环节和应采取的方法感到茫然。因此，课堂上，老师在培养学生的课堂学习兴趣方面，应选择适合学生需要的学习内容，设计科学有趣的教学方案，营造宽松热烈的教学环境，采取灵活多样的教学形式，组织活泼紧张的教学过程，让整堂课的内容、形式、过程、环境等方面，都能引发学习兴趣。因此，评价一堂课，要看教师的设计是否能够引发学生的求知欲，再看学生在课堂上的学习兴趣是否浓郁，还要看老师的引导是否及时有效，在上课过程中，要看合作探究、学习检测有没有成就感，有没有效果，还要看学生的注意力有没有被分散转移。总之，如果在一堂课上，老师和学生都能进入“上课状态”，这堂课一定是不错的。
3 教学方式有效
教学方式是否有效，主要是看在课堂上学生是否和教师实现了真正的合作，是否具有了运用所学的知识解决问题的能力。在课堂上，学生是否能够自主学习与思考，有没有和其他同学的合作与互动，教师有没有按需施教，有没有因人而异地体现个性化教学，有没有倡导学生开展以自己为主的合作学习，有没有让学生具有并提升自己去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐，是教学是否有效的主要标准。如果在课堂上，仅仅是老师激情飞扬，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，甚至靠教师的课堂管理才能听课，这样的课堂不算好课。
4 教学效率重实际
现在许多人评价一堂好课的标准，都会使用“有效性”这个词来进行评价。但在实际的课堂教学中，仅仅流于形式的教学是没有任何实际效益的，特别是那些只对少数学生有作用的效益是低下的。如，我们在看教师上公开课的时候，总是发现这样一个现象，在课堂上，教师的提问时，所有学生或者是大部分学生都能异口同声地回答出教师想要的结论，教师总是喜欢提问那几个会的学生等，这节课也不应算是比较好的课。理由很简单，如果在课堂上，教师的提问所有的学生都能马上回答出，如果不是经过了事先演练，说明教师没有把握住学生的学习起点，设计的问题太浅。如果只提那几个会的学生，没有学会的学生照样不会，这堂课就只是对那几个学生有效。此外，在好的课堂上，每个学生不但要有自己的事干，还能井然有序，这一点，也是非常重要的。
5 知识容量有梯度
什么是知识容量有梯度？这主要应该包括以下几个意思：一是教师能够正确理解课标和考纲，能够根据学生的实际发展水平和特点合理确定教学的重点和难点，并决定传授对学生来说应是具有基础性、范例性和综合性的学科知识。二是教学的内容应该有弹性。不但能激发学生的学习兴趣和求知欲望，还能让学生不产生跳一跳够得着，不产生畏难情绪。三是在教学内容上，要体现科学性、人文性和社会性的融合，不能单一地教授教材中的知识。四是最为重要的一点，是教学内容要密切联系社会实际和学生生活实际，主要是培养学生的“动手”能力，拓展学生的学科知识面，让学生掌握学科学习方法，产生学科兴趣。
6 能力训练能巩固
学生的能力训练是课堂教学的永恒主题。课堂教学中的学生能力训练，应坚持“利用所学知识解决具体问题能力”培养为主，教师应事先做好设计。无论是小组合作，还是群体讨论，特别是课堂检测，都要帮助学生深化认知、发散思维、发展能力、提高觉悟，并且要使学生的学习能力有一个循序渐进的发展路径。没有学生能力提高的训练，或者说低效的学生能力训练，都尽可能不要出现在课堂中。 7 目标达成要直接
课堂教学中，比“教学目标”更重要的是教师为教学目标的达成而采取的教学措施，而非教學目标本身。所以，评价一堂课的着眼点虽然是在课堂中，但行家却能从课堂教学中观察到教师的备课情况。因为，教师在备课时，首先就要考虑的因素就是教学目标。好的课堂上，师生都对教学目标非常清楚，也只有这样，教师在课堂教学过程中，其教学行为指向才会明确，才能直奔主题，才能尽量避免旁逸斜出，不跑偏。
8 知识拓展重探究
好的课堂重，教师应巧妙地在知识拓展部分进一步激发学生的学习兴趣，让学生对探究训练产生兴趣，并不断地掌握自主探究的能力，获得心智的发展。知识拓展的实质也是帮助学生拓展学科视野，帮助学生去探究学科中未知领域，帮助学生尽可能地利用所学知识解决一些实际问题。因此，在知识拓展部分，教师应少说，应把主动权交给学生，让他们尽自己最大的可能去“拓展”。
9 师生关系应真实
师生关系的平等是指的关系平等，而不是身份平等，主要是指师生对话时主体地位平等，即教师应平等地和学生对话，而不能控制性、威胁性地与学生对话。课堂上的师生关系，不是指示和命令，教师不能采取宣传和灌输方式，而是与平等对话与自由交流。教师应尊重和信任学生，而不能采取消极防范的方式。一堂好的课，教师和学生都应该是学习者，老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子。教师要让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和学习的美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。
10 课堂情景紧而活
一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。这就要求课堂必须保持紧张活跃的课堂情景。但课堂气氛的活跃并不是“闹哄哄”的简单的欢声笑语，更不是肤浅的一问一答式师生对话。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。
总之，一堂好课应该是能够同时实现“教学有效、德育实效、教师发展、学生成长”这个综合目标的，现代课堂不应只关注学生如何成长，还应关注教师是如何成长了的。毕竟，离开了教师的成长，学生的成长是要受到局限的。