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【摘要】对于英语专业学生而言，英语专业听力课程是与互联网资源息息相关的一门专业课，所以混合式教学模式在这一课程教学过程中的应用意义尤为凸显。本文旨在以分析独立院校英语专业听力课程教学过程中存在的主要问题为基础，探讨了混合式教学模式的实际应用步骤，提出了混合式教学模式对于解决独立院校英语专业听力课程教学中所存在主要问题的实际意义。
【关键词】混合式教学模式;听力课程;教学效果
【作者简介】刘菊艳，广东工业大学华立学院经贸与外语学院。
引言
近年来，随着国际社会各领域的交叉日益深入，对外交流活动在不断增多，社会对高水平层次的英语专业人才的需求也在不断增多。但是，由于专业局限性等因素的影响，英语专业人才培养质量却有所下滑，而教学方式也势必会影响到英语专业人才的培养质量。例如，有相关行业内研究人员提到，“英语专业从某种意义上已成为一种通识教育，而非专业教育，培养的是通用型人才，而非专业性人才。”根据2000版的《高等学校英语专业英语教学大纲》中对听力课有如下要求：“在听力理解方面通过多种形式的训练，帮助学生初步克服听力障碍，听懂英语国家人士在一般社交场合的交谈和相当于中等难度的听力材料，能理解大意、抓住主要论点和情节，能够根据所听材料分析、领会说话人的态度、感情和真实意图，并用英语简要地做笔记。在基础阶段结束时，学生应能听懂 ‘美国之音’（正常语速）和英国广播公司国际新闻的主要内容。”就笔者近年积累的英语专业听力课程的教学体会来看，按照传统的教学模式，独立院校的英语专业本科生大部分在听力课程中要达到这一要求有一定的难度，主要是因为从独立院校学生的英语基础水平到师资条件，都对其英语听力课程的教学效果有一定的影响。然而，由于2020年上半年国内疫情影响，线上教学在全国各高校都大范围展开，笔者也担任了英语听力课程的线上教学任务。综合近年来的英语听力课程教学体会，笔者认为，混合式教学模式的有效应用，确实能够在一定程度上弥补传统教学模式的不足，尤其是针对英语水平相对较弱一些的独立院校本科生的听力教学活动，这一教学方式能更有效地帮助学生获得更多有效的学习资源和更好的学习效果，且能够提高学生学习的主观能动性。
一、独立院校英语专业听力课程教学中存在的主要问题
1.教师与时俱进的步伐相对缓慢。英语教师是英语听力课堂的实践者、决策者和改革者，他们在多大程度上接受教学改革，为什么要改、如何改等都直接影响到教学改革的效果。已有学者已指出，“新时代对高校外语教师提出了新的要求，教师要紧跟时代步伐，不断学习，更新理念，培养学生关键能力，尤其是思辨能力。”因此，教师与时俱进的步伐直接关系到学生对最前沿的知识、理念和相关信息的感知能力。然而，据笔者了解，目前依然有一部分独立院校的教师由于课时量较多，同时也可能还要承担一定量的行政工作，能专注于提高教学质量和潜心钻研科研项目的时间相对较少，这势必会在一定程度上影响到教师在教学与科研领域与时俱进的步伐。而对于英语专业听力课程这种需要紧跟全球范围的新闻事实热点话题来进行教学的课程而言，对任教教师的与时俱进思维特质要求尤为突出。如果教师没有腾出一定的时间和精力去了解最新国际形势和动态，那么教师所准备的教学资源可能会跟不上最主流的社会动态和思潮。
2.学生自主学习能力的缺乏。独立院校英语专业学生相对更高层次的211和985院校的英语专业本科生而言，在英语听力课程学习中自主学习能力相对欠缺一些，具体主要表现在以下几个方面：词汇量不够丰富、语言知识薄弱、文化背景知识缺乏、心理上普遍对英语听力的学习不够自信，且缺乏主动。
3.部分教学条件相对滞后。今年新发布的英语类专业《教学指南》将英语专业人才培养目标归纳为“致力于培养语言基本功扎实、人文素养深厚、国际视野宽广、跨文化交际能力较强的英语专业人才”。其中，“国际视野宽广、跨文化交际能力较强”就暗示了英语专业听力课程材料需来源于经济、政治、教育等重要领域的国际前沿信息资料，而我们所用的听力教材内容依然滞后，有些话题也相对过于陈旧，难以引起学生较强的学习热情和关注。此外，在课程设置上，部分独立院校的课程体系设置依然较为滞后，有一些与英语听力课程紧密相关的基础课程如语音课，以及相对新兴的一些课程如视听说课程和演讲课程都还未曾开设，这在一定程度上也会影响到英语听力课程中某些听力技巧的教学效果，因为单靠英语听力课程的课时难以帮助一部分口语基础或语音基础较弱的学生在短时间内取得较快的进步。
二、混合式教学模式在独立院校英语听力课程中的应用分析
1. 混合式教学模式的内涵。何克抗教授于2004年阐述了“混合式学习（Blended Learning或B-Learning）”的内涵，指出：“所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”根据他的这一观点，混合式教学模式可以综合传统面授课堂的优势与在线学习课堂的诸如教学资源丰富多样、学习不受时间和地点的限制等优势，以此可以充分地将教师的主观能动性和学生的自主性及积极性调动起来，从而更好地实现教学效果。
2. 混合式教学模式的应用。在英语专业听力课程中应用混合式教学模式的过程中，首先，要考虑的是，学生是教学活動的主体，所以与学生的互动交流显得尤为重要;其次，英语听力课任教教师是学生听力课程的实践者、决策者和改革者。因此，教师在混合式教学模式中起着关键的角色作用。在混合式教学方式理论指导下，英语专业听力教学可分为课前准备阶段、课堂互动实践阶段和课后评价阶段三个阶段。
（1）课前准备阶段。为保证教学课堂资源的丰富性和学生学习的自我主观能动性，教师可以在备课阶段通过多种渠道搜集相关听力教学资源，如新闻音视频听力材料，甚至自己制作音视频，通过慕课平台、学习通、QQ群、微信群等学习平台或软件发放给学生，在规定时间内学完对应教学范围内的学习任务。学生通过泛听、精听相结合的听力技巧，完成对应练习。在笔者自身的英语专业听力课程教学过程的课前准备阶段中，所准备的材料有教材相关主题内容，还有去网上搜集与此主题相关的英文音视频材料作补充，同时也有下载的与此主题相关最新时事新闻（VOA慢速、VOA常速、BBC、Ted演讲、经典影片节选）等资料，也会将与此相关的专题词汇整理出来。 （2）课堂互动实践阶段。这一阶段是一次完整的教学活动中最重要的一个环节。在此阶段，英语听力课程教师可以根据教学内容主题的特点，同时综合学生群体的特点，采用多样的互动方式，如简单提问、分组讨论、任务内容概况、内容复述等互动方式，与学生实现充分而有效的互动。在结合多媒体和手机上的学习平台基础上，通过这一互动实践阶段，教师可以充分检查出学生在前一阶段中的自主学习完成情况及其效率，并可以针对学生的互动结果提出有效且有针对性的指导意见。笔者在这一教学阶段中，通常会先简单解析课堂主题相关材料，再通过简单提问、内容主题概况、内容复述等方式与学生实现互动，再针对学生的回答和表现进行分析点评，最后针对疑难点进行重点分析或解释。
（3）课后评价阶段。课后评价是对整个教学课堂所教学的内容以及学生的学习效果进行反思和总结。在混合式教学模式中，教学评价应由行业专家、学习同伴及学生共同完成。评价的内容可以针对教学内容的合理性、教学过程中与学生的互动效果以及学生对所学内容的掌握程度等。这一阶段直接关系到后续课程的进展和改进，每一次教学互动都以此循环往复且不断完善，势必会对一整学期该课程的教学质量的提高有着重要的帮助作用，所以理应得到重视。
以上三个阶段是利用混合式教学方式进行英语听力课程教学过程中必备的三个环节，且三者缺一不可。在第一阶段中，教师的主观能动性和业务素质至关重要，这关系到教学内容是否足够丰富且有趣，是否能够吸引学生的学习热情。在第二阶段中，教师是整个教学过程的主导者，学生是主体，两者参与这一过程的状态直接关系到第三阶段中的评价结果。而第一阶段和第二阶段的效果直接关系到第三阶段中学生在互动过程中的产出。所以，三个阶段密不可分，相辅相成。
三、混合式教学模式在独立院校英语听力课程教学中的应用意义
综合独立院校英语专业听力课程教学中存在的主要問题以及混合式教学方式的内涵和应用特点，混合式教学方式是较为有效的一种教学方法，在一定程度上能够避免传统的完全面授教学方式的一些弊端，尤其是混合式教学方式，在课前准备阶段已开放给学生的教学资源，可以在一定程度上调动学生更多的自主学习积极性。混合式教学模式是在大数据时代教学改革的方式之一，在一定程度上还能实现学生个性化的学习。然而，这种教学模式依然还处在初期发展阶段，这势必会给英语听力课堂这类需要结合最新时事资源的教学课堂的改革注入新的活力，这对听力课程任课教师来说，也是自我提升过程中的一种挑战。教师教学行为的效果直接关系到学生学习的成效。因此，广大教师应不断提升自身的业务素质，钻研符合时代特征又符合学生学习特点的教学设计，从而为社会培养更优质的英语专业人才。
参考文献：
[1]蔡基刚.高校英语专业定位的挑战与颠覆——《普通高等学校本科英语专业教学指南》颁布思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2020（06）：10.
[2]王亮.“新国标”背景下高校英语专业听力课的实践策略[J].文教资料，2018（3）：222-224.
[3]贾振霞.大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[C].上海外国语大学博士学位论文，2018.
[4]纪婧，许相如，宋欣泽.“国标”背景下高校英语专业“课程思政”教改实践——基于教师访谈的质性研究[J].新西部，2020， No.507（08）：51-52.
[5]蒋洪新.推动构建中国特色英语类本科专业人才培养体系——英语类专业《教学指南》的研制与思考[J].外语界，2019（5）：2-7.
[6]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：22-26.
[7]陈俐澜，车文娟.基于翻转课堂的混合式教学模式下听力课程设计探究——以甘肃农业大学英语专业为例[J].现代职业教育，2016，000（024）.
【关键词】混合式教学模式;听力课程;教学效果
【作者简介】刘菊艳，广东工业大学华立学院经贸与外语学院。
引言
近年来，随着国际社会各领域的交叉日益深入，对外交流活动在不断增多，社会对高水平层次的英语专业人才的需求也在不断增多。但是，由于专业局限性等因素的影响，英语专业人才培养质量却有所下滑，而教学方式也势必会影响到英语专业人才的培养质量。例如，有相关行业内研究人员提到，“英语专业从某种意义上已成为一种通识教育，而非专业教育，培养的是通用型人才，而非专业性人才。”根据2000版的《高等学校英语专业英语教学大纲》中对听力课有如下要求：“在听力理解方面通过多种形式的训练，帮助学生初步克服听力障碍，听懂英语国家人士在一般社交场合的交谈和相当于中等难度的听力材料，能理解大意、抓住主要论点和情节，能够根据所听材料分析、领会说话人的态度、感情和真实意图，并用英语简要地做笔记。在基础阶段结束时，学生应能听懂 ‘美国之音’（正常语速）和英国广播公司国际新闻的主要内容。”就笔者近年积累的英语专业听力课程的教学体会来看，按照传统的教学模式，独立院校的英语专业本科生大部分在听力课程中要达到这一要求有一定的难度，主要是因为从独立院校学生的英语基础水平到师资条件，都对其英语听力课程的教学效果有一定的影响。然而，由于2020年上半年国内疫情影响，线上教学在全国各高校都大范围展开，笔者也担任了英语听力课程的线上教学任务。综合近年来的英语听力课程教学体会，笔者认为，混合式教学模式的有效应用，确实能够在一定程度上弥补传统教学模式的不足，尤其是针对英语水平相对较弱一些的独立院校本科生的听力教学活动，这一教学方式能更有效地帮助学生获得更多有效的学习资源和更好的学习效果，且能够提高学生学习的主观能动性。
一、独立院校英语专业听力课程教学中存在的主要问题
1.教师与时俱进的步伐相对缓慢。英语教师是英语听力课堂的实践者、决策者和改革者，他们在多大程度上接受教学改革，为什么要改、如何改等都直接影响到教学改革的效果。已有学者已指出，“新时代对高校外语教师提出了新的要求，教师要紧跟时代步伐，不断学习，更新理念，培养学生关键能力，尤其是思辨能力。”因此，教师与时俱进的步伐直接关系到学生对最前沿的知识、理念和相关信息的感知能力。然而，据笔者了解，目前依然有一部分独立院校的教师由于课时量较多，同时也可能还要承担一定量的行政工作，能专注于提高教学质量和潜心钻研科研项目的时间相对较少，这势必会在一定程度上影响到教师在教学与科研领域与时俱进的步伐。而对于英语专业听力课程这种需要紧跟全球范围的新闻事实热点话题来进行教学的课程而言，对任教教师的与时俱进思维特质要求尤为突出。如果教师没有腾出一定的时间和精力去了解最新国际形势和动态，那么教师所准备的教学资源可能会跟不上最主流的社会动态和思潮。
2.学生自主学习能力的缺乏。独立院校英语专业学生相对更高层次的211和985院校的英语专业本科生而言，在英语听力课程学习中自主学习能力相对欠缺一些，具体主要表现在以下几个方面：词汇量不够丰富、语言知识薄弱、文化背景知识缺乏、心理上普遍对英语听力的学习不够自信，且缺乏主动。
3.部分教学条件相对滞后。今年新发布的英语类专业《教学指南》将英语专业人才培养目标归纳为“致力于培养语言基本功扎实、人文素养深厚、国际视野宽广、跨文化交际能力较强的英语专业人才”。其中，“国际视野宽广、跨文化交际能力较强”就暗示了英语专业听力课程材料需来源于经济、政治、教育等重要领域的国际前沿信息资料，而我们所用的听力教材内容依然滞后，有些话题也相对过于陈旧，难以引起学生较强的学习热情和关注。此外，在课程设置上，部分独立院校的课程体系设置依然较为滞后，有一些与英语听力课程紧密相关的基础课程如语音课，以及相对新兴的一些课程如视听说课程和演讲课程都还未曾开设，这在一定程度上也会影响到英语听力课程中某些听力技巧的教学效果，因为单靠英语听力课程的课时难以帮助一部分口语基础或语音基础较弱的学生在短时间内取得较快的进步。
二、混合式教学模式在独立院校英语听力课程中的应用分析
1. 混合式教学模式的内涵。何克抗教授于2004年阐述了“混合式学习（Blended Learning或B-Learning）”的内涵，指出：“所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”根据他的这一观点，混合式教学模式可以综合传统面授课堂的优势与在线学习课堂的诸如教学资源丰富多样、学习不受时间和地点的限制等优势，以此可以充分地将教师的主观能动性和学生的自主性及积极性调动起来，从而更好地实现教学效果。
2. 混合式教学模式的应用。在英语专业听力课程中应用混合式教学模式的过程中，首先，要考虑的是，学生是教学活動的主体，所以与学生的互动交流显得尤为重要;其次，英语听力课任教教师是学生听力课程的实践者、决策者和改革者。因此，教师在混合式教学模式中起着关键的角色作用。在混合式教学方式理论指导下，英语专业听力教学可分为课前准备阶段、课堂互动实践阶段和课后评价阶段三个阶段。
（1）课前准备阶段。为保证教学课堂资源的丰富性和学生学习的自我主观能动性，教师可以在备课阶段通过多种渠道搜集相关听力教学资源，如新闻音视频听力材料，甚至自己制作音视频，通过慕课平台、学习通、QQ群、微信群等学习平台或软件发放给学生，在规定时间内学完对应教学范围内的学习任务。学生通过泛听、精听相结合的听力技巧，完成对应练习。在笔者自身的英语专业听力课程教学过程的课前准备阶段中，所准备的材料有教材相关主题内容，还有去网上搜集与此主题相关的英文音视频材料作补充，同时也有下载的与此主题相关最新时事新闻（VOA慢速、VOA常速、BBC、Ted演讲、经典影片节选）等资料，也会将与此相关的专题词汇整理出来。 （2）课堂互动实践阶段。这一阶段是一次完整的教学活动中最重要的一个环节。在此阶段，英语听力课程教师可以根据教学内容主题的特点，同时综合学生群体的特点，采用多样的互动方式，如简单提问、分组讨论、任务内容概况、内容复述等互动方式，与学生实现充分而有效的互动。在结合多媒体和手机上的学习平台基础上，通过这一互动实践阶段，教师可以充分检查出学生在前一阶段中的自主学习完成情况及其效率，并可以针对学生的互动结果提出有效且有针对性的指导意见。笔者在这一教学阶段中，通常会先简单解析课堂主题相关材料，再通过简单提问、内容主题概况、内容复述等方式与学生实现互动，再针对学生的回答和表现进行分析点评，最后针对疑难点进行重点分析或解释。
（3）课后评价阶段。课后评价是对整个教学课堂所教学的内容以及学生的学习效果进行反思和总结。在混合式教学模式中，教学评价应由行业专家、学习同伴及学生共同完成。评价的内容可以针对教学内容的合理性、教学过程中与学生的互动效果以及学生对所学内容的掌握程度等。这一阶段直接关系到后续课程的进展和改进，每一次教学互动都以此循环往复且不断完善，势必会对一整学期该课程的教学质量的提高有着重要的帮助作用，所以理应得到重视。
以上三个阶段是利用混合式教学方式进行英语听力课程教学过程中必备的三个环节，且三者缺一不可。在第一阶段中，教师的主观能动性和业务素质至关重要，这关系到教学内容是否足够丰富且有趣，是否能够吸引学生的学习热情。在第二阶段中，教师是整个教学过程的主导者，学生是主体，两者参与这一过程的状态直接关系到第三阶段中的评价结果。而第一阶段和第二阶段的效果直接关系到第三阶段中学生在互动过程中的产出。所以，三个阶段密不可分，相辅相成。
三、混合式教学模式在独立院校英语听力课程教学中的应用意义
综合独立院校英语专业听力课程教学中存在的主要問题以及混合式教学方式的内涵和应用特点，混合式教学方式是较为有效的一种教学方法，在一定程度上能够避免传统的完全面授教学方式的一些弊端，尤其是混合式教学方式，在课前准备阶段已开放给学生的教学资源，可以在一定程度上调动学生更多的自主学习积极性。混合式教学模式是在大数据时代教学改革的方式之一，在一定程度上还能实现学生个性化的学习。然而，这种教学模式依然还处在初期发展阶段，这势必会给英语听力课堂这类需要结合最新时事资源的教学课堂的改革注入新的活力，这对听力课程任课教师来说，也是自我提升过程中的一种挑战。教师教学行为的效果直接关系到学生学习的成效。因此，广大教师应不断提升自身的业务素质，钻研符合时代特征又符合学生学习特点的教学设计，从而为社会培养更优质的英语专业人才。
参考文献：
[1]蔡基刚.高校英语专业定位的挑战与颠覆——《普通高等学校本科英语专业教学指南》颁布思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2020（06）：10.
[2]王亮.“新国标”背景下高校英语专业听力课的实践策略[J].文教资料，2018（3）：222-224.
[3]贾振霞.大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[C].上海外国语大学博士学位论文，2018.
[4]纪婧，许相如，宋欣泽.“国标”背景下高校英语专业“课程思政”教改实践——基于教师访谈的质性研究[J].新西部，2020， No.507（08）：51-52.
[5]蒋洪新.推动构建中国特色英语类本科专业人才培养体系——英语类专业《教学指南》的研制与思考[J].外语界，2019（5）：2-7.
[6]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：22-26.
[7]陈俐澜，车文娟.基于翻转课堂的混合式教学模式下听力课程设计探究——以甘肃农业大学英语专业为例[J].现代职业教育，2016，000（024）.