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【摘 要】观照当下很多高年级的阅读教学课堂，由于受到传统陈旧教学思想和模式的诟病，以及应试等功利性教学目的的影响，在篇章教学、学法指导、综合训练、鉴赏性阅读等方面存在着较大的甚至严重地缺失，亟待提出相应的对策。
【关键词】高语阅读；缺失；对策
《课程标准》对高年级阅读教学的课程目标提出了具体的内容，要求在教学中重视学生了解文章表达顺序、表达方法，体会作者思想感情等方面能力的培养；并注重学生个性化阅读能力和鉴赏性阅读能力的培养，能在阅读交流和讨论中提出自己个性的看法、作出自己个性的判断。然而，观照当下很多高年级的阅读教学课堂，由于受到传统陈旧教学思想和模式的诟病，以及应试等功利性教学目的的影响，在篇章教学、学法指导、综合训练、鉴赏性阅读等方面存在着较大的甚至严重地缺失，亟待提出相应的对策。
一、篇章教学的缺失与对策
当下高年级语文阅读教学课堂普遍存在着这样的问题：重内容理解，情感熏陶，轻写作方法的揣摩与领悟；重内容理解，要点概括，轻说明方法的了解和训练。重情节了解，朗读感悟，轻要素的创造性描述和品味。
针对这一现状，语文老师应该走好走实阅读课的三个课时：一是，强化初读，突出认读感知，扎实上好第一课时；二是，走进文本，突出理解感悟，充分上好第二课时；三是，走出文本，突出写法领悟，认真上好第三课时。第一课时老师要指导学生读通课文，学会字词，整体感知课文内容。第二课时老师要以主要内容的把握，中心思想的理解，基本写作方法的初步领悟为指向，带领学生扎扎实实走完从语言文字到思想内容这一步。第三课时教师要紧扣中心思想，以怎么写和为什么这么写为指向，通过不同形式的读，从整体上揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法，进一步品味关键词句的佳妙之处，带领学生有滋有味地走出从思想内容到语言文字这一步，从而带领学生“在文本中走个来回”。
二、学法指导的缺失与对策
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。学法指导是教师对学生进行学习方法的传授、指导、纠正，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成独立的语文技能的过程。课程标准中虽然对于学法指导有所强调，但笔者认为对学习方法的指导在教材中涉及较少，难辨系统。致使当下的课堂教学“一路高歌”，很少静下心来进行基本技能的训练。
作为语文老师我们有责任也有义务适时提示、总结、强化语文学习中的规律性知识——语文学习方法。强化学法指导意识，加强习惯的养成训练，点点滴滴渗透学法指导。例如，在指导学生概括段意时，教师应提出明确而具体的要求：段意必须是完整、全面、明确、简洁的一句话。可以采用摘句法、分层归纳法、提问归纳法等方法进行概括。
中高年级很多课文的段落都采用了“总分”结构的写法，教师要引导学生找出最能概括语段大意的中心句，如六年级上册《轮椅上的霍金》第三自然段第一句话“命运对霍金十分残酷”就是这段话的中心句，就可以用来概括这段话的意思。并由此指导学生了解这样的结构，掌握这样的概括段意的方法，试着学习运用这样的写作手法。
再如，六上《牛郎织女》这篇课文节次较多、内容较长，但段落分明，教师在指导学生分段和概括大意时即可采用“分层归纳法”。如三至五自然段分别写了老牛开口告知牛郎与织女相会，织女的身世，以及通过交谈互相产生爱慕之情。教师可引导学生逐段阅读、分层归纳成——“牛郎和织女相识、相知和相爱的经过。”
三、综合训练的缺失与对策
小学语文教学的基本任务是培养学生理解语言和运用语言的能力。应注重基础知识和基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。目前，高年级阅读课，教师双基“训练”意识淡化，听、说、读、写的综合训练有所缺失。课堂上说得多，读得多，听和写的训练少。在语文教学中进行听说读写的综合训练，使之相互促进，是符合语言学习的规律的。教师在教学中要充分把握听说读写的内在联系，做到全面训练，有机结合，使听说读写的训练达到最优化。“训”就是老师提要求，教方法，训是老师的事；“练”就是孩子根据要求去做，去实践，练是孩子们的事。要做到有练必训，练前面向全体“训”，练中面对个体“训”，练后要检查和评价，也是“训”。
例如，在执教五年级下册《灰椋鸟》一课时，在精读四、五两个自然段时我提出了这样的自读要求：读，默读4、5自然段；想，边读边想象作者描绘的画面；画，画出你喜欢的词句；写，在词句旁边写下你的感受；说，把你写下来的感受与同学交流。在这样的自读要求引导下，学生带着问题去读课文，在读文的过程中潜移默化地感受着阅读的方法。教师在学生“读”前“训”，学生在“读”中“练”，实实在在地经历着听说读写的综合训练。
四、鉴赏性阅读的缺失与对策
人的阅读能力的发展，大体可分为这样四个层面：一是认知性阅读；二是理解性阅读；三是鉴赏性阅读；四是研究性阅读。一般地说，小学阶段只要求达到认知性阅读和理解性阅读的水平即可。但作为高年级特别是六年级，为了与即将进入的中学语文课堂接轨，鉴赏性阅读在高年级语文阅读课堂上不应闭口不谈，而应逐步引入。
鉴赏文章的立意，鉴赏文章的结构，其中包括：情节与线索，开头与结尾，段落与层次，主次与详略，过渡与照应，鉴赏文章的表达技巧，如对比、铺垫、衬托、倒叙、插叙、补叙等，鉴赏文章的语言。鉴于此，笔者认为在六年级下学期可与第四学段的阅读教学进行尝试性衔接：第一课时——还原性阅读，运用浏览、粗读、精读等多种方法，引导捕捉文章中心思想；第二课时——评价性阅读，以默读、朗读为纽带，揣摩表达顺序，领悟表达方法，品味精彩语言等。
【关键词】高语阅读；缺失；对策
《课程标准》对高年级阅读教学的课程目标提出了具体的内容，要求在教学中重视学生了解文章表达顺序、表达方法，体会作者思想感情等方面能力的培养；并注重学生个性化阅读能力和鉴赏性阅读能力的培养，能在阅读交流和讨论中提出自己个性的看法、作出自己个性的判断。然而，观照当下很多高年级的阅读教学课堂，由于受到传统陈旧教学思想和模式的诟病，以及应试等功利性教学目的的影响，在篇章教学、学法指导、综合训练、鉴赏性阅读等方面存在着较大的甚至严重地缺失，亟待提出相应的对策。
一、篇章教学的缺失与对策
当下高年级语文阅读教学课堂普遍存在着这样的问题：重内容理解，情感熏陶，轻写作方法的揣摩与领悟；重内容理解，要点概括，轻说明方法的了解和训练。重情节了解，朗读感悟，轻要素的创造性描述和品味。
针对这一现状，语文老师应该走好走实阅读课的三个课时：一是，强化初读，突出认读感知，扎实上好第一课时；二是，走进文本，突出理解感悟，充分上好第二课时；三是，走出文本，突出写法领悟，认真上好第三课时。第一课时老师要指导学生读通课文，学会字词，整体感知课文内容。第二课时老师要以主要内容的把握，中心思想的理解，基本写作方法的初步领悟为指向，带领学生扎扎实实走完从语言文字到思想内容这一步。第三课时教师要紧扣中心思想，以怎么写和为什么这么写为指向，通过不同形式的读，从整体上揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法，进一步品味关键词句的佳妙之处，带领学生有滋有味地走出从思想内容到语言文字这一步，从而带领学生“在文本中走个来回”。
二、学法指导的缺失与对策
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。学法指导是教师对学生进行学习方法的传授、指导、纠正，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成独立的语文技能的过程。课程标准中虽然对于学法指导有所强调，但笔者认为对学习方法的指导在教材中涉及较少，难辨系统。致使当下的课堂教学“一路高歌”，很少静下心来进行基本技能的训练。
作为语文老师我们有责任也有义务适时提示、总结、强化语文学习中的规律性知识——语文学习方法。强化学法指导意识，加强习惯的养成训练，点点滴滴渗透学法指导。例如，在指导学生概括段意时，教师应提出明确而具体的要求：段意必须是完整、全面、明确、简洁的一句话。可以采用摘句法、分层归纳法、提问归纳法等方法进行概括。
中高年级很多课文的段落都采用了“总分”结构的写法，教师要引导学生找出最能概括语段大意的中心句，如六年级上册《轮椅上的霍金》第三自然段第一句话“命运对霍金十分残酷”就是这段话的中心句，就可以用来概括这段话的意思。并由此指导学生了解这样的结构，掌握这样的概括段意的方法，试着学习运用这样的写作手法。
再如，六上《牛郎织女》这篇课文节次较多、内容较长，但段落分明，教师在指导学生分段和概括大意时即可采用“分层归纳法”。如三至五自然段分别写了老牛开口告知牛郎与织女相会，织女的身世，以及通过交谈互相产生爱慕之情。教师可引导学生逐段阅读、分层归纳成——“牛郎和织女相识、相知和相爱的经过。”
三、综合训练的缺失与对策
小学语文教学的基本任务是培养学生理解语言和运用语言的能力。应注重基础知识和基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。目前，高年级阅读课，教师双基“训练”意识淡化，听、说、读、写的综合训练有所缺失。课堂上说得多，读得多，听和写的训练少。在语文教学中进行听说读写的综合训练，使之相互促进，是符合语言学习的规律的。教师在教学中要充分把握听说读写的内在联系，做到全面训练，有机结合，使听说读写的训练达到最优化。“训”就是老师提要求，教方法，训是老师的事；“练”就是孩子根据要求去做，去实践，练是孩子们的事。要做到有练必训，练前面向全体“训”，练中面对个体“训”，练后要检查和评价，也是“训”。
例如，在执教五年级下册《灰椋鸟》一课时，在精读四、五两个自然段时我提出了这样的自读要求：读，默读4、5自然段；想，边读边想象作者描绘的画面；画，画出你喜欢的词句；写，在词句旁边写下你的感受；说，把你写下来的感受与同学交流。在这样的自读要求引导下，学生带着问题去读课文，在读文的过程中潜移默化地感受着阅读的方法。教师在学生“读”前“训”，学生在“读”中“练”，实实在在地经历着听说读写的综合训练。
四、鉴赏性阅读的缺失与对策
人的阅读能力的发展，大体可分为这样四个层面：一是认知性阅读；二是理解性阅读；三是鉴赏性阅读；四是研究性阅读。一般地说，小学阶段只要求达到认知性阅读和理解性阅读的水平即可。但作为高年级特别是六年级，为了与即将进入的中学语文课堂接轨，鉴赏性阅读在高年级语文阅读课堂上不应闭口不谈，而应逐步引入。
鉴赏文章的立意，鉴赏文章的结构，其中包括：情节与线索，开头与结尾，段落与层次，主次与详略，过渡与照应，鉴赏文章的表达技巧，如对比、铺垫、衬托、倒叙、插叙、补叙等，鉴赏文章的语言。鉴于此，笔者认为在六年级下学期可与第四学段的阅读教学进行尝试性衔接：第一课时——还原性阅读，运用浏览、粗读、精读等多种方法，引导捕捉文章中心思想；第二课时——评价性阅读，以默读、朗读为纽带，揣摩表达顺序，领悟表达方法，品味精彩语言等。