最近有幸聆听了著名特级教师刘红老师执教的《理想的风筝》一课，总有一种豁然开朗般的敞亮，内心甚是激奋。这堂课，刘红老师放飞了一只语文教学的理想风筝，不仅让我们感受到了她的“乐学”教学观的魅力，也激发了我们对语文教学理想境界无限向往之情。
　　一次有味的谈话
　　真没有想到，刘红老师的课是从和学生聊新发现开始的。她让学生谈对自己的发现，让学生用不同的语气读“刘宏”和“刘红”，让学生体验到不同的词，不同的朗读，有不同的味道。她表扬一个男学生在强调自己某种意思的时候，把那个词加重语气，用重音说出来，让学生体悟到说话要有轻重缓急之分。她还引导学生把“慈祥”换成“和蔼”，告诉学生我们是学语文的，学语文的课堂用词要推敲。
　　看似漫不经心的闲聊，实则是独具匠心的预设。学会发现，学会朗读，学会遣词造句，课堂处处洋溢着语文的气息，用语文的方式教语文，从课前的交流就开始了。而课前的交流，又为后面的教学做铺垫，使整个教学环节圆融一体，实为精妙。
　　一次有效的追问
　　温家宝总理在北京三十五中听课时说：“给孩子们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。”刘红老师设计的课就是带领着学生经历发现之旅，在发现中追问，在追问中感悟，在感悟中收获。学生概括了三件事之后，知道课文写了什么，她又让学生学会追问：为什么这样写？这样写有什么好处？这样的追问，实现了阅读教学华丽的转身，由一味地理解文本内容，转身为以理解文本为抓手，引领学生探求文本的言语秘密，解读课文的密码，让学生在探寻中得言又得法，使得“培养语言文字运用能力”这一根本性任务落地生根。
　　一次静静的等待
　　本节课上，有一个教学场景让听课的老师深深叹服。当刘红老师请一个学生读“你们不要管，我自己来”这句话时，学生居然不愿意张口，令听课的老师感到意外。于是，刘红老师开始引导这个孩子：“如果你就是刘老师，拄着拐杖去追风筝，学生看到了，叫起来：‘刘老师，别追，别追，会摔倒的……’你却开心地喊道——”，这个学生依然没读，听课的老师开始骚动起来，都认为刘红老师肯定会放弃了，哪知道刘红老师很执著，继续引导：“你可以闭上眼睛想象：你笑着、叫着、跳着，拄着拐杖去追蹦跳的线端，你的学生在喊：‘刘老师，你别跑，小心摔倒！’此时你却大喊——”，这个学生终于大呼起来：“你们不要管，我自己来！”学生刚读完，听课的老师报以热烈的掌声。掌声不仅是送给这个开口的学生，更是献给刘红老师的。
　　教育的本质就是一种唤醒，唤醒学生生命的自觉性；教育的本质就是一种诱导，诱导学生用自己的心智去學习。刘红老师深知这一切，于是她在坚持，在等待，她终于听到了花开的声音，生命拔节的声音。
　　一次智慧的理答
　　学生在课堂上读课文感情不到位，轻重缓急把握不准是常有的事。面对这样的局面，很多教师常常束手无策，但是刘红老师有办法。学生在朗读课文的第8自然段时，不是语速过快，就是一个调门。刘红老师发现这个问题后，干脆停下来，一句话一句话地指导。“第一句当中你最想强调什么词，能让我们感觉到刘老师的乐观坚强，充满童心？”“你把这两个词读重一点儿，让大家听出来是‘决不肯’，是‘亲手’。”“我们朗读的时候，可以把这样的词读成重音，这就是语感。”学生在引导中、评价中、历练中、体验中，一点点明白了什么是重读，怎样通过想象读出语言的画面，就这样学生由不会读到会读，由不善读到拿捏准确，每人都在读，每人都想读。读出了形，读出了味，读出了神。刘红老师审时度势，关注学，调整教，以学定教，导学相长，让教与学臻于和谐，学生在进步，在提高，在成长，这是教学智慧的结晶！
　　（金立义，南京市小学语文学科带头人，南京晓庄学院附属小学副校长）