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聆听特级教师刘红的课，你会惊讶地发现：眼前这位脸庞白皙，身材娇小玲珑、气质通透雅致的她，一站上讲台，浑身散发着勃勃生机，吸引着每一个听课的学生。40分钟的课堂，成了她让学生演绎智慧，彰显人性光辉的港湾。她时而淡定自若地摇曳学生梦想和快乐的小舟；时而激情满怀地激起学生灵动生命的涟漪。观摩刘红老师的课，简直就是一种美的享受！
回味刘红老师的课堂教学过程，我们清晰地感受到，她“用语文的方式学语文”的教学主张。由“教”语文到“学”语文的一字之变，看出教师对学生主体的尊重；由课堂上“一咏三叹”式的朗读品味，反复出现的震荡心灵的絮语，我们读懂教师在提高学生阅读能力，悟得学习方法的言语实践过程中，注意情感、态度、价值观的正确导向的独具匠心。可以说，刘红老师的语文课堂，是学生自由无惧、体验情感、个性表达、学会发展的心智成长的乐园。
一、 披文入境，读出主人翁生活的态度
语文教科书中精选出来的名篇佳作，优秀时文，无不是人类的知、情、意、行、理、趣的活生生的载体。因此，选文的内容和意义是它的精髓。
《理想的风筝》是一篇回忆性的文章，作者以一个学生的语气，用朴实的语言刻画了一位身残志坚、乐观开怀的教师形象。这个教师形象如何活在学生的心中呢？学生能否主动从文章中的“刘老师”感悟到、学习到生活经验、生活态度呢？
【片段1】
师：三件事例中，最想先学哪一件事？
生：放风筝。（教师让学生用手势表示，绝大多数学生都选择了第三件事）
师：是不是最喜欢放风筝时的刘老师？为什么呢？
生：刘老师在放风筝时，特别平易近人，没有那么严厉，让人觉得不是一位老人，而是一个少年。
生：刘老师有一颗童心。
生：刘老师虽然有腿疾，但放风筝时不让别人帮他，自己坚持把线绳拉上去，特别坚强、乐观。
师：是的，作者也非常喜欢刘老师，常常在刘老师的身边，观察他是怎样放风筝的，并为我们生动地描绘了这幅情景。这样的文字是需要我们用心去读、去感受的。通过我们的朗读，读出刘老师的坚强、乐观、童心，读出对刘老师的那份喜爱。
师：怎么才能读好呢，提两点建议：第一，放风筝是快乐的，所以这两段文字的朗读语气总体上应该是高兴的、欢快的；第二，朗读时要根据自己的理解读出轻重缓急，觉得哪儿应该强调就读得重一点儿，哪儿需要让人回味就可以读得轻、慢一点儿，把要表达的情感读出来。自己练习读读第8～9两个自然段。
在这里，刘红老师鼓励学生通过读，自己穿过文字的屏障，主动走进人物的生活世界，拨开事件的灌木丛，看到这位腿有残疾，生活不幸的老师；看到每个春天都自己亲手做风筝，如孩子般追赶风筝，忘情地释放生命活力的老师；看到勇敢面對生活磨难，坚强无惧的老师……儿童在“发现之旅“的学习过程中，体悟到生活不一定都是阳光灿烂的，有时也会愁云密布。但是，快乐、豁达的人们，就会像课文中的刘老师一样，“笑谈腿疾”“脱拐放风筝”，勇敢、坚强面对不幸。活出自己，活出精彩！
文中刘老师的生活就是一面镜子，反映人类面对生活的积极态度与坚韧品质。儿童在刘红老师的课堂
本刊特稿
里，在提高阅读、感受、理解能力的过程中，学习生活的态度，捕获生活的技能，这就是心智成长的过程。
二、 咬文嚼字，感受主人翁的坚强信念
在刘红老师的教学过程中，设计了“朗读品味，感受形象”的环节。其中有这样的一个片段：
【片段2】
师：提醒大家，注意最后一句话，这是作者观察到的，刘老师“脸上漾出的那甜蜜的笑”。“漾出”怎么理解，他是怎么想的？
生：他的心里是快乐的。
生：他会想，我虽然没有双腿，但我的心飞上了蓝天，我的学生就像燕子一样在蓝天自由翱翔，所以，他的笑是甜蜜的。
生：刘老师没有觉得惋惜，他不是想：“我要是也能像燕子一样飞翔，多好啊！”，他觉得自己就是那只快乐的小燕子，他不比别人差。
师：这样的想象就对了！我们读书要仔细，要联系上下文合理想象，这才能真正走进人物的内心。
生：刘老师将自己对未来的向往寄托在风筝上，他将风筝放上蓝天，就认为自己的理想实现了。
师：是的，自己要顽强、快乐的生活；学生们要茁壮的成长，这就是刘老师的理想，所以这篇课文的题目叫做——
生：理想的风筝。
刘红老师引导学生通过阅读实践走进课文，走进课文中“刘老师”的内心，体会到人物丰富的情感世界。虽然腿有残疾，但是，这不可怕。生活的磨难不能阻挡自己对生活的热爱，不能阻止自己对理想的追求！作为一名教师，文中的刘老师就是一个例子，一个生活强者的榜样！
教室里的儿童，在“发现之旅”中，又一次锻炼了“咬文嚼字”的功夫，也又一次通过文字，走进了作者的心田，读懂作者想要告诉我们的生活智慧，这也是心智成长的智慧！
三、 品味语言，体悟主人翁的影响力
整堂课中，刘红老师通过激情导入，创设自由无惧的学习氛围；巧读“五转”，修炼学习语言文字的品读功。最令人难忘的是情感熏陶，让学生体会主人翁人生态度对作者的影响力。
【片段3】
师：刘老师是怎样去追风筝的？（学生朗读“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’”）
……
师：终于喊出来了！（众笑，鼓掌）明白了吗，读书要想象，要把自己就当作文中的他，入情入境，才能体会人物的情感。你再连起来读一读吧。
（学生连贯地读“追风筝”，自信而带着情感）
师：五个“着”一气呵成，生动地写出了刘老师去追线端时又笑，又叫，又蹦，又喊的那种快乐与力量。这真的是读出来才更有画面，更有感受。我们一起来读一读，好不好？坐着读、站着读、比划着读，随便你们，让我们读出一位活生生的刘老师来。（很多学生站起来朗读，读出了力量与感动）
师：同学们，这样快乐的情景，30年了，作者还记得清清楚楚，生活中的刘老师，永远的记忆，深深的思念。
【片段4】
师：三件事，突出的是刘老师的同一个特点“坚强、乐观”，事例之间有内在的联系，可见，作者精心选材，巧妙构思。
……
师：先工作后生活，一个人工作的态度决定他的生活态度，有道理。
刘红老师通过引导学生反复朗读，从文字中感受人物的快乐，并让快乐的种子扎根心田。30年了，作者依然忘不了这位豁达开朗的刘老师！可见，当年的老师，犹如师父，影响了作者苏叔阳一辈子。是呀，那么多的老师，为何腿有残疾的刘老师独居作者的心间呢？为何成为他永远的记忆，深深地思念呢？因为，文中的刘老师不仅仅教给学生知识，还以身作则，传递做人的生存之道。如今，作为当年学生的作者，正遭遇生活的磨难，当年的恩师就成了自己战胜疾病，顽强生活的榜样。岁月的洗礼，让作者体会到人生如一首乐曲，要有一定的主题、一定的节奏，还要有各种和声、间奏，这样生活才能显示出它的韵味。人生经历中，会有得意、失意，我们需要坦然面对。可见，老师的人生态度影响了作者的一辈子，也必将影响教室里的儿童。
纵观特级教师刘红的语文课堂，重视情感、态度、价值观的正确导向，又不忘用语文的方式教语文、学语文，言意兼得。体会到刘红老师的语文教学主张，充分体现了《语文课程标准》所阐述的观点：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
马克斯·范梅南说：“教育，是对成长迷恋的事业。”愿我们像刘红老师这样，引导学生在舒展思维，品味言语，发展言语能力的过程中，同时从优秀的文章中汲取人类的智慧，让语文课真正成为学生主动学语文的课堂，成为学生全面提高语文基本素养、心智成熟与生长的地方。
（应美华，小学语文教研员，南京市栖霞区教师进修学校副校长）
回味刘红老师的课堂教学过程，我们清晰地感受到，她“用语文的方式学语文”的教学主张。由“教”语文到“学”语文的一字之变，看出教师对学生主体的尊重；由课堂上“一咏三叹”式的朗读品味，反复出现的震荡心灵的絮语，我们读懂教师在提高学生阅读能力，悟得学习方法的言语实践过程中，注意情感、态度、价值观的正确导向的独具匠心。可以说，刘红老师的语文课堂，是学生自由无惧、体验情感、个性表达、学会发展的心智成长的乐园。
一、 披文入境，读出主人翁生活的态度
语文教科书中精选出来的名篇佳作，优秀时文，无不是人类的知、情、意、行、理、趣的活生生的载体。因此，选文的内容和意义是它的精髓。
《理想的风筝》是一篇回忆性的文章，作者以一个学生的语气，用朴实的语言刻画了一位身残志坚、乐观开怀的教师形象。这个教师形象如何活在学生的心中呢？学生能否主动从文章中的“刘老师”感悟到、学习到生活经验、生活态度呢？
【片段1】
师：三件事例中，最想先学哪一件事？
生：放风筝。（教师让学生用手势表示，绝大多数学生都选择了第三件事）
师：是不是最喜欢放风筝时的刘老师？为什么呢？
生：刘老师在放风筝时，特别平易近人，没有那么严厉，让人觉得不是一位老人，而是一个少年。
生：刘老师有一颗童心。
生：刘老师虽然有腿疾，但放风筝时不让别人帮他，自己坚持把线绳拉上去，特别坚强、乐观。
师：是的，作者也非常喜欢刘老师，常常在刘老师的身边，观察他是怎样放风筝的，并为我们生动地描绘了这幅情景。这样的文字是需要我们用心去读、去感受的。通过我们的朗读，读出刘老师的坚强、乐观、童心，读出对刘老师的那份喜爱。
师：怎么才能读好呢，提两点建议：第一，放风筝是快乐的，所以这两段文字的朗读语气总体上应该是高兴的、欢快的；第二，朗读时要根据自己的理解读出轻重缓急，觉得哪儿应该强调就读得重一点儿，哪儿需要让人回味就可以读得轻、慢一点儿，把要表达的情感读出来。自己练习读读第8～9两个自然段。
在这里，刘红老师鼓励学生通过读，自己穿过文字的屏障，主动走进人物的生活世界，拨开事件的灌木丛，看到这位腿有残疾，生活不幸的老师；看到每个春天都自己亲手做风筝，如孩子般追赶风筝，忘情地释放生命活力的老师；看到勇敢面對生活磨难，坚强无惧的老师……儿童在“发现之旅“的学习过程中，体悟到生活不一定都是阳光灿烂的，有时也会愁云密布。但是，快乐、豁达的人们，就会像课文中的刘老师一样，“笑谈腿疾”“脱拐放风筝”，勇敢、坚强面对不幸。活出自己，活出精彩！
文中刘老师的生活就是一面镜子，反映人类面对生活的积极态度与坚韧品质。儿童在刘红老师的课堂
本刊特稿
里，在提高阅读、感受、理解能力的过程中，学习生活的态度，捕获生活的技能，这就是心智成长的过程。
二、 咬文嚼字，感受主人翁的坚强信念
在刘红老师的教学过程中，设计了“朗读品味，感受形象”的环节。其中有这样的一个片段：
【片段2】
师：提醒大家，注意最后一句话，这是作者观察到的，刘老师“脸上漾出的那甜蜜的笑”。“漾出”怎么理解，他是怎么想的？
生：他的心里是快乐的。
生：他会想，我虽然没有双腿，但我的心飞上了蓝天，我的学生就像燕子一样在蓝天自由翱翔，所以，他的笑是甜蜜的。
生：刘老师没有觉得惋惜，他不是想：“我要是也能像燕子一样飞翔，多好啊！”，他觉得自己就是那只快乐的小燕子，他不比别人差。
师：这样的想象就对了！我们读书要仔细，要联系上下文合理想象，这才能真正走进人物的内心。
生：刘老师将自己对未来的向往寄托在风筝上，他将风筝放上蓝天，就认为自己的理想实现了。
师：是的，自己要顽强、快乐的生活；学生们要茁壮的成长，这就是刘老师的理想，所以这篇课文的题目叫做——
生：理想的风筝。
刘红老师引导学生通过阅读实践走进课文，走进课文中“刘老师”的内心，体会到人物丰富的情感世界。虽然腿有残疾，但是，这不可怕。生活的磨难不能阻挡自己对生活的热爱，不能阻止自己对理想的追求！作为一名教师，文中的刘老师就是一个例子，一个生活强者的榜样！
教室里的儿童，在“发现之旅”中，又一次锻炼了“咬文嚼字”的功夫，也又一次通过文字，走进了作者的心田，读懂作者想要告诉我们的生活智慧，这也是心智成长的智慧！
三、 品味语言，体悟主人翁的影响力
整堂课中，刘红老师通过激情导入，创设自由无惧的学习氛围；巧读“五转”，修炼学习语言文字的品读功。最令人难忘的是情感熏陶，让学生体会主人翁人生态度对作者的影响力。
【片段3】
师：刘老师是怎样去追风筝的？（学生朗读“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’”）
……
师：终于喊出来了！（众笑，鼓掌）明白了吗，读书要想象，要把自己就当作文中的他，入情入境，才能体会人物的情感。你再连起来读一读吧。
（学生连贯地读“追风筝”，自信而带着情感）
师：五个“着”一气呵成，生动地写出了刘老师去追线端时又笑，又叫，又蹦，又喊的那种快乐与力量。这真的是读出来才更有画面，更有感受。我们一起来读一读，好不好？坐着读、站着读、比划着读，随便你们，让我们读出一位活生生的刘老师来。（很多学生站起来朗读，读出了力量与感动）
师：同学们，这样快乐的情景，30年了，作者还记得清清楚楚，生活中的刘老师，永远的记忆，深深的思念。
【片段4】
师：三件事，突出的是刘老师的同一个特点“坚强、乐观”，事例之间有内在的联系，可见，作者精心选材，巧妙构思。
……
师：先工作后生活，一个人工作的态度决定他的生活态度，有道理。
刘红老师通过引导学生反复朗读，从文字中感受人物的快乐，并让快乐的种子扎根心田。30年了，作者依然忘不了这位豁达开朗的刘老师！可见，当年的老师，犹如师父，影响了作者苏叔阳一辈子。是呀，那么多的老师，为何腿有残疾的刘老师独居作者的心间呢？为何成为他永远的记忆，深深地思念呢？因为，文中的刘老师不仅仅教给学生知识，还以身作则，传递做人的生存之道。如今，作为当年学生的作者，正遭遇生活的磨难，当年的恩师就成了自己战胜疾病，顽强生活的榜样。岁月的洗礼，让作者体会到人生如一首乐曲，要有一定的主题、一定的节奏，还要有各种和声、间奏，这样生活才能显示出它的韵味。人生经历中，会有得意、失意，我们需要坦然面对。可见，老师的人生态度影响了作者的一辈子，也必将影响教室里的儿童。
纵观特级教师刘红的语文课堂，重视情感、态度、价值观的正确导向，又不忘用语文的方式教语文、学语文，言意兼得。体会到刘红老师的语文教学主张，充分体现了《语文课程标准》所阐述的观点：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
马克斯·范梅南说：“教育，是对成长迷恋的事业。”愿我们像刘红老师这样，引导学生在舒展思维，品味言语，发展言语能力的过程中，同时从优秀的文章中汲取人类的智慧，让语文课真正成为学生主动学语文的课堂，成为学生全面提高语文基本素养、心智成熟与生长的地方。
（应美华，小学语文教研员，南京市栖霞区教师进修学校副校长）