长期以来，在阅读教学中，许多教师侧重于文本内容的理解，重视分析式的讲读引导，造成部分学生运用语言文字的能力低下。中央教科所的张田若说：“阅读教学一定要把写‘挤’进去。” 著名语文教育专家丁有宽也说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”当前，在大力提倡构建有效课堂的背景下，巧用文本资源，将写的训练有机融合于阅读教学之中，是提高语文课堂效率的有效途径。现结合本校的“小学语文教学中，读写结合方法”的课题研究，谈谈我校的语文教师在教学中的几点尝试：
　　
　　一、批注感悟，深入多元解读文本
　　
　　所谓“批注感悟”，就是学生一边阅读文本，一边在体会深的地方做上批注，有理解性的，有鉴赏性的，也有质疑的。这种批注是一个经历逻辑思维的语言表达过程，它可以促进学生将读中获得的认识、感受，经过认真的思考，梳理整合，形成带有个性色彩的新观点。是学生在自主状态下用恰当的文字与文本所进行的一种创造性对话，是与阅读教学联系最紧密，而又最实用的练笔形式。正如张田若说的：“阅读中动笔，可以防止关键的信息在口耳相传时遗忘和流失，可以让学生思考得更深刻。”
　　在中高年级的语文教学中，很多重点段落、语句，允许学生有自己的理解和看法，同时也需要他们进行深入的感悟、思考。此时让学生边读边批注，定会有助于他们对文本的深入解读。如在《灰椋鸟》一文中，教师在教学灰椋鸟归林后热闹的场面时，让学生先读一读自己喜欢的描写灰椋鸟的语句，再在文中的空白处批注喜欢的原因。既注重了个性化的阅读，又让学生感悟到文本语句的优美和字里行间流淌着的作者对灰椋鸟的深深喜爱之情。
　　
　　二、模仿运用，丰富学生语言积淀
　　
　　语文教材中所选的课文大都是名家名篇，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言、灵活多变的表达、独具匠心的布局谋篇，为每个学生提供练笔的范本，“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”模仿，是阅读教学中非常重要的练笔形式。
　　教学中，根据年级的特点，模仿的侧重点有所不同。低中年级注重语言的内容与形式，大多是写话和片段仿写。新课标指出，低中年级从写话入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心，鼓励自由表达和有创意的表达。我在教学《理想的风筝》时，引导学生品读全文后，再想一想，苏叔阳为何能将文章写得如此动人？让学生体会到，作者是抓住笑谈腿疾、写板书和放风筝三个最能表现刘老师生命的顽强和对生活的热爱的典型事例。叙述时，善于运用细节描写，紧紧扣住人物的语言、动作、神态、外貌来刻画人物形象。典型事例和细节描写水乳相溶，使得文章真实、感人。此时，让学生用典型事例和细节描写相结合的方法，描写一个自己所尊敬的人，学生定会感到有话可写，有法可循。
　　
　　三、精心设计，把握随文练笔时机
　　
　　读写结合，看似随意，信手拈来。其实，非常讲究时机，必须找准随文练笔的切入口，这样学生才会觉得有话可说，有感可发，有情可抒。才能不露痕迹，水到渠成。它要求教师深入研读文本，根据每篇教材的特点，密切联系学生的生活实践、认知水平，精心设计，准确把握。时机选择得是否恰当，决定着阅读教学中练笔的成败。
　　在学生的感动处练写。苏教版语文教材，非常注重人文思想的渗透，许多课文内容震撼人心，洋溢着炽热真情。学生在与文本对话的过程中，很容易与文中的人物形成情感的共鸣。《文心雕龙·知音》称“夫缀文者情动而辞发”。教师应善于捕捉和挖掘这种情感蓄积点，精心创设情境，及时指导学生将激情转化为文字。如《司马迁发愤写<史记>》中司马迁的忍辱负重，《负荆请罪》中蔺相如的宽容大度，《詹天佑》中詹天佑的热爱祖国……这些人物崇高的品质深深拨动了学生的情弦，此时抒发内心的感受，学生定会写得津津有味。
　　在放飞学生想象处练写。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象是无限的。”无论是阅读还是习作，都需要丰富的想象力。文本中耐人寻味的“留白”，便是教学中最能激发学生思维的“想象点”。如一个标点符号，一处关键词语，一幅优美的插图，甚至言尽而意无穷的结尾等。将与课文内容有关，但文中又没有直接表达出来的“留白”部分，进行合理的补充拓展、说明延伸，可以为学生营造放飞想象的巨大空间。如教学《开天辟地》第七自然段时，教师先让学生自读自悟，然后问他们发现了什么？大部分的学生都说发现了盘古身体的每个部分，都变成了宇宙里的一样东西，而且都很像。顺应学生的发现，教师让他们练笔，盘古的身体还会变成什么？此时的学生兴致盎然，灵性飞扬，他们尽情地放飞着想象的翅膀。很快，一个个文字优美、想象奇特的片段就诞生了。
　　伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：学习的智慧出在学生的指尖上。要想培养小学生的语文综合能力，就要不遗余力地为他们创设语言实践活动的平台。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们深信，阅读教学中的读写结合，定会让当今的语文课堂更高效，更精彩！■