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【摘 要】 在现实教学中，常会碰到教师就某一问题执著发问、学生苦思无果、师生双方非常纠结之状况，要规避这一教学问题，教师须提高利用课外资源辅助教学之意识，据课外材料的相关相似性，构建对接点，突破学生思考障碍，达到以他山之石攻玉的效果。
【关键词】 课外辅助；教学资源；建构；文本阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
上海著名特级教师卢元的名课《过秦论》，就开篇几句文气、铺陈、排比手法的研讨，卢元老师提供了《古文观止》的评点，钱钟书先生的评论，其中钱钟书的评论与《古文观止》，夏丏尊先生等主流看法不同，因而讨论中就产生了两种不同看法，由此引发阅读教学。鲁迅先生说过，作品的一些极要紧、极精彩处往往不易看出。在现实教学中，学生阅读常会碰到了无兴趣或山穷水尽时。这时，引入课本之外的材料，调动相关知识储备，借助其相似相关性，运用适当的联想，往往有利于阅读的深入、分析的到位，从而促进知识的掌握和教学目标的达成。
本文，试以《罗密欧与朱丽叶》一课的教学为切入点，以期探讨在教学实践中如何应用“他山之石”以达到“攻玉”的效果。
一、做好导学，强化积累
《新课程标准》中关于小说与戏剧部分要求教师要提供必需的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关材料。本课涉及到的悲剧爱情的主题，在高中课本中多次出现，如《孔雀东南飞》、《梁山泊与祝英台》、《钗头凤》、《杜十娘怒沉百宝箱》、《黛玉葬花》等。同时发达的现代网络等媒体，为学生自主学习相关知识提供了更为广阔的空间。因此在课前，可让学生自主搜集相关材料。
教师应认真分析和预设好学生可能接触到的课外学习资源：一类是涉及到的相关文本，还有就是和课文直接相关的一些教学资源，如《罗密欧与朱丽叶》的20多个版本的影本（包括话剧、歌剧、舞剧、电影）。然后，设计好导学。学生由于缺乏阅读影本的经验且赏析电影的水平及相关知识不足，会过于被剧情牵引，就此设计电影导看：注意罗密欧与朱丽叶的对白，特别是涉及课文的部分，观看时要求学生做好记录，观看后做好相关的评论。
通过导学，学生主动积累“他山之石”，只有学生强化了相关积累，课内才有触类旁通的资本。
二、选好辅助，由此及彼
执教者在教学的相关环节要能明确什么地方需要辅助、要用什么辅助、怎样进行辅助等问题，在此基础上，熟悉能择取的辅助资源，加以筛选，从而找到相应的辅助材料，以起到“攻玉”之效果。
（一）预设可用到辅助的地方和可用的课外辅助资源
在导入部分预设辅助，激发兴趣。以中央电视台专题片《血泪沈园》片断“陆游没能握住风中的那双红酥手”导入，教师朗诵《钗头凤》，感染学生，进入情境，品鉴语言之美、真情之美。
在感受语言之美处预设辅助，通过词语的变异来表现人物丰富的内心。课外辅助资源：《长亭送别》[滚绣球]中崔莺莺恨“柳丝长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖”。课文相关内容：“你无情的泥土，吞噬了世界上最可爱的人。”泥土本是无情之物（此无情非彼无情），作者却对它加以咒骂，可见罗密欧的憎恨的爱护之情。这时可联想到崔莺莺恨“柳丝长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖”，戏剧无法让时间停留，无法让爱定格成永恒的一种痛苦之情，将客观的事物主观化、情感化，寄寓着强烈的感情。
在分析人物性格时预设辅助。课外辅助资源：影本中罗密欧在好友死后，追杀蒙太鸠时，那令人恐惧的表情，导演用车速和脸部表情的特写完成了他暴躁、狂怒性格的塑造。课文相关内容：课中有一细节即分析到罗密欧的狂怒、急躁的性格时，引导学生联想起这一细节则从罗密欧对侍童的几句话加以体现“要是动一动，我就要你的命。”、“我现在的心境非常狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情，你可不要惹我性起。”
在分析悲剧成因时预设辅助。课外辅助资源可用《孔雀东南飞》。课文相关内容，课文中两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，包括提伯尔特在内，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。
在结课处预设辅助。以《血泪沈园》最后的“轻轻推开沈园的小门”一首非常哀怨唯美的歌曲结束本节课，前后呼应。
（二）巧建构，强辅助
乔纳森建构主义学习环境理念认为，与问题相似的案例能够增加学习者问题解决的间接经验， 支撑他们的记忆， 为学习者遭遇问题时提供参照， 同时由于相关案例可以为即将解决的问题提供多种观点或解释，还可以提高学习者的认知弹性，它为学习者问题解决的学习提供了示范和重要的支撑。在学生遇到思考障碍时，学生绞尽脑汁，苦思冥想，却仍无结果时，教师不能还是一味追问，而应为学生理解搭建好支架，从而激发学生的联想，以达到由此及彼，攻克课文难点的效果。
三、关注课后，整合提高
杜威说：“比较聪明的教师，注意系统地引导学生利用学过的功课来帮助目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。”教师要安排学生做好复习和深化学习。《新课程标准》则要求要注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。就小说与戏剧的教学还要关注课后，可通过朗诵和表演精彩片断等方式，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征；组织小说剧本阅读欣赏的报告会、讨论会，交流阅读欣赏心得；通过观摩戏剧演出，尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验。
例如我们可以截取的电影片段（罗密欧进入朱丽叶的墓室的一段对话），让学生为剧中的男女主人公配音，也可让学生截取剧本中的一个小侧面进行编剧表演，也可对莎剧进行研究性学习等。总之，课外巩固是学习过程中必不可少的环节，它能强化学习效果，应认真对待。
总之，善用课外教学资源以辅助文本教学，既灵活了教学方法，拓展了思维，又强化了积累，丰富了课堂，可谓一举而两得。
参考文献
[1] 赖瑞云.语文课程理论与应用[M].福州：海峡文艺出版社，2008版第63页.
[2]李妍.乔纳森建构主义学习环境设计理论的系统研究与当代启示[J].开放教育研究，2006年第6期第51页.
（编辑：龙贤东）
【关键词】 课外辅助；教学资源；建构；文本阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
上海著名特级教师卢元的名课《过秦论》，就开篇几句文气、铺陈、排比手法的研讨，卢元老师提供了《古文观止》的评点，钱钟书先生的评论，其中钱钟书的评论与《古文观止》，夏丏尊先生等主流看法不同，因而讨论中就产生了两种不同看法，由此引发阅读教学。鲁迅先生说过，作品的一些极要紧、极精彩处往往不易看出。在现实教学中，学生阅读常会碰到了无兴趣或山穷水尽时。这时，引入课本之外的材料，调动相关知识储备，借助其相似相关性，运用适当的联想，往往有利于阅读的深入、分析的到位，从而促进知识的掌握和教学目标的达成。
本文，试以《罗密欧与朱丽叶》一课的教学为切入点，以期探讨在教学实践中如何应用“他山之石”以达到“攻玉”的效果。
一、做好导学，强化积累
《新课程标准》中关于小说与戏剧部分要求教师要提供必需的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关材料。本课涉及到的悲剧爱情的主题，在高中课本中多次出现，如《孔雀东南飞》、《梁山泊与祝英台》、《钗头凤》、《杜十娘怒沉百宝箱》、《黛玉葬花》等。同时发达的现代网络等媒体，为学生自主学习相关知识提供了更为广阔的空间。因此在课前，可让学生自主搜集相关材料。
教师应认真分析和预设好学生可能接触到的课外学习资源：一类是涉及到的相关文本，还有就是和课文直接相关的一些教学资源，如《罗密欧与朱丽叶》的20多个版本的影本（包括话剧、歌剧、舞剧、电影）。然后，设计好导学。学生由于缺乏阅读影本的经验且赏析电影的水平及相关知识不足，会过于被剧情牵引，就此设计电影导看：注意罗密欧与朱丽叶的对白，特别是涉及课文的部分，观看时要求学生做好记录，观看后做好相关的评论。
通过导学，学生主动积累“他山之石”，只有学生强化了相关积累，课内才有触类旁通的资本。
二、选好辅助，由此及彼
执教者在教学的相关环节要能明确什么地方需要辅助、要用什么辅助、怎样进行辅助等问题，在此基础上，熟悉能择取的辅助资源，加以筛选，从而找到相应的辅助材料，以起到“攻玉”之效果。
（一）预设可用到辅助的地方和可用的课外辅助资源
在导入部分预设辅助，激发兴趣。以中央电视台专题片《血泪沈园》片断“陆游没能握住风中的那双红酥手”导入，教师朗诵《钗头凤》，感染学生，进入情境，品鉴语言之美、真情之美。
在感受语言之美处预设辅助，通过词语的变异来表现人物丰富的内心。课外辅助资源：《长亭送别》[滚绣球]中崔莺莺恨“柳丝长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖”。课文相关内容：“你无情的泥土，吞噬了世界上最可爱的人。”泥土本是无情之物（此无情非彼无情），作者却对它加以咒骂，可见罗密欧的憎恨的爱护之情。这时可联想到崔莺莺恨“柳丝长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖”，戏剧无法让时间停留，无法让爱定格成永恒的一种痛苦之情，将客观的事物主观化、情感化，寄寓着强烈的感情。
在分析人物性格时预设辅助。课外辅助资源：影本中罗密欧在好友死后，追杀蒙太鸠时，那令人恐惧的表情，导演用车速和脸部表情的特写完成了他暴躁、狂怒性格的塑造。课文相关内容：课中有一细节即分析到罗密欧的狂怒、急躁的性格时，引导学生联想起这一细节则从罗密欧对侍童的几句话加以体现“要是动一动，我就要你的命。”、“我现在的心境非常狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情，你可不要惹我性起。”
在分析悲剧成因时预设辅助。课外辅助资源可用《孔雀东南飞》。课文相关内容，课文中两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，包括提伯尔特在内，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。
在结课处预设辅助。以《血泪沈园》最后的“轻轻推开沈园的小门”一首非常哀怨唯美的歌曲结束本节课，前后呼应。
（二）巧建构，强辅助
乔纳森建构主义学习环境理念认为，与问题相似的案例能够增加学习者问题解决的间接经验， 支撑他们的记忆， 为学习者遭遇问题时提供参照， 同时由于相关案例可以为即将解决的问题提供多种观点或解释，还可以提高学习者的认知弹性，它为学习者问题解决的学习提供了示范和重要的支撑。在学生遇到思考障碍时，学生绞尽脑汁，苦思冥想，却仍无结果时，教师不能还是一味追问，而应为学生理解搭建好支架，从而激发学生的联想，以达到由此及彼，攻克课文难点的效果。
三、关注课后，整合提高
杜威说：“比较聪明的教师，注意系统地引导学生利用学过的功课来帮助目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。”教师要安排学生做好复习和深化学习。《新课程标准》则要求要注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。就小说与戏剧的教学还要关注课后，可通过朗诵和表演精彩片断等方式，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征；组织小说剧本阅读欣赏的报告会、讨论会，交流阅读欣赏心得；通过观摩戏剧演出，尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验。
例如我们可以截取的电影片段（罗密欧进入朱丽叶的墓室的一段对话），让学生为剧中的男女主人公配音，也可让学生截取剧本中的一个小侧面进行编剧表演，也可对莎剧进行研究性学习等。总之，课外巩固是学习过程中必不可少的环节，它能强化学习效果，应认真对待。
总之，善用课外教学资源以辅助文本教学，既灵活了教学方法，拓展了思维，又强化了积累，丰富了课堂，可谓一举而两得。
参考文献
[1] 赖瑞云.语文课程理论与应用[M].福州：海峡文艺出版社，2008版第63页.
[2]李妍.乔纳森建构主义学习环境设计理论的系统研究与当代启示[J].开放教育研究，2006年第6期第51页.
（编辑：龙贤东）