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【摘要】从表面上看，现在的孩子习作水平好像是提高了，而实际上都是从一个模子里走出来的孩子。写出的文章大多千篇一律，犹如模子印出来的一般。大而化之的作文，只讲“社会化”，不要“个性化”，学生就范于刻板的教条，让原本充满着稚嫩真诚的语言，荡然无存。
【关键词】张扬个性；告别模子作文；挖掘资源
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
这些作文教学弊端的出现，究其原因，是因为老师和学生在“短时间内见成效，提高考试成绩。”这是功利思想的驱逐下做出的一些对策。那么，我们在作文教学中要怎样做到让学生告别模子作文，写出有个性的文章呢？下面我谈谈几点自己的看法。
一、挖掘生活作文资源，实现“吾手写吾心”
陆游曾在《剑南诗稿·文章》中写道：“文章本天成，妙手偶得之。粹然无疵瑕，岂复须人为。”强调的便是好文章是自然天成的道理。可见“生活是作文的源泉”，作文指导最重要的是引导学生写他们自己的生活。
（一）留心生活，积淀生活
学生在参与习作训练时，碰到最大的问题就是觉得作文没有什么内容可写，为了完成习作只能进行胡编乱造，作无病呻吟。造成这样的情况主要是由于学生平时没有留心生活造成的。学生常常对丰富多彩的生活视而不见，听而不闻，不善于观察周围事物，缺乏收集资料的能力。因此，在教学中，教师要善于引导学生捕捉那些有趣的、新奇的、有感触的作为作文材料记录在平时准备的练笔本上。比如，有一次课间活动时刚好下大暴雨，天暗得很，一个捣蛋鬼把灯关了，教室里乱成一团，几个玩游戏的同学碰倒在地。无意中我听那个捣蛋鬼说：“好险哪！”我连忙加以引导：“险在哪里？当时班级是什么情景？你心里在想什么？”并让他把这件事记在练笔本上。过后在一次习作中他写到了这件事，原本作文水平不高的他在心理描写和场面描写上都写得很成功，那种悔恨之意溢于言表。我们常说只有真情流露的语言才是最生动、最精彩的语言，学生只要时时、处处留心周围的事物，便能发现和积累作文的素材，做到言而有物，有感而发。
（二）参与生活，感悟生活
古人常在游山玩水中、开怀畅饮后、心情苦闷时诗性大发，写下多少流传千古的诗作。生活充实到什么程度，才会做成什么文章。套模子作文，学生机械、艰涩，兴趣殆尽，内容总有枯竭的时候。只有自己的真情实感才是取之不尽、用之不绝的，写起来才会饶有趣味、一泻千里。因此，教师还要努力创造条件，组织学生开展多样化的课余活动，充实学生的生活。如公益劳动、参观采访、布置会场、诗文朗诵会、体育竞赛、主持队会……只有当学生情绪饱满地参与了生活，对生活有了体验，他们才会产生写作灵感。如在引导学生完成习作《我学会了做家务了》，在习作完成前，我先引导学生在家中跟父母学习做一次家务。在这个基础上，我引导学生根据自己做家务的经历进行作文训练，取得良好的训练效果。
二、改变作文评价手段，实现快乐习作
在批改学生的习作时，不少教师只是进行模式化的评价，评语千篇一律，或是评语对学生批得一无是处，缺乏针对性和鼓励性，造成学生不喜欢阅读教师的评语，也根本不能从评语中得到有益的启示，收效甚微。有的教师，在作文批阅中的评语甚是苛刻，吝啬的分数，大刀阔斧的删减，如判官一样居高临下恣意否定，使学生心灰意冷，写作兴趣在这样的打击中丧失殆尽。因此，作文评价要重点放在发现学生习作中的优点，并放大其闪光点，用充满鼓励的话语来评价学生作文，有效激发学生的写作热情，让学生快乐地阅读教师的评语，从评语中获得习作的动力，发现自己习作中的优点，促使学生兴趣高涨地参与到习作训练之中。
（一）让学生习作的优点闪闪发光
作文教学实践表明，一个学生如果把习作当做一件苦差事，学生的习作兴趣就特别低下，学生写出的作文质量就差；反之，学生如果把作文当做是一件很快乐的事情，学生参与习作的心情是无比愉快的，其作文质量就高。在习作中，教师要善于捕捉学生习作中的优点，并巧妙利用这些优点进行放大，使其闪闪发光。学生也会因为受到老师的热情鼓励而焕发习作的激情。这样也有效地帮助学生树立自信心，敢于写自己真实的感受，表达真实的想法。例如，我教过的一个作文基础较弱的学生，我在一篇习作中发现他写的字比之前工整了，虽然作文还是跟以前一样差，但我在评语中这样写：“好哇，老师没想到你这次的作文态度是如此认真，你那工整的字告诉老师：你的作文开始进步啦，加油哦！”这个学生看到我的评语后，我发现他两眼放光芒，眼神中透露出喜悦之情。更为可喜的是，接下来的作文中，他写得一篇比一篇工整，作文质量也提高了。
（二）让学生从评语中得到有益启示
教师批改学生的作文，所写的评语如果是泛泛而谈，没有针对学生习作的优点与缺点进行中肯的评价，学生根本不能在评语中获得有益的启示，不能明白自己作文的修改方向。因此，在作文教学中，教师要根据相关习作的要求，针对学生作文的优缺点，用心写出评语，让学生从阅读评语中明白怎样进行习作修改，使学生在修改作文中提高习作能力。例如，我在批改学生的一篇题目为《我还选他为班长》的作文，我发现一位学生的作文详略处理不当，他把班长学习成绩如何好、如何刻苦学习的内容作为重点来写，而班长如何关心同学、如何为班级做贡献的相关内容写得很少。我在评语中这样写：你想一想，“我还选他为学习委员”与“我还选他为班长”这两个作文题目的作文侧重点会一样吗？你的作文是侧重写班长的学习方面，还是热心为班级做奉献方面呢？
在作文教学中，教师要善于根据教学目标要求，根据具体作文放映出来的优缺点，运用恰当的作文教学策略，用教师的爱心激发学生的习作热情，让学生的个性在习作中得以彰显。
（编辑：马梦杰）
【关键词】张扬个性；告别模子作文；挖掘资源
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
这些作文教学弊端的出现，究其原因，是因为老师和学生在“短时间内见成效，提高考试成绩。”这是功利思想的驱逐下做出的一些对策。那么，我们在作文教学中要怎样做到让学生告别模子作文，写出有个性的文章呢？下面我谈谈几点自己的看法。
一、挖掘生活作文资源，实现“吾手写吾心”
陆游曾在《剑南诗稿·文章》中写道：“文章本天成，妙手偶得之。粹然无疵瑕，岂复须人为。”强调的便是好文章是自然天成的道理。可见“生活是作文的源泉”，作文指导最重要的是引导学生写他们自己的生活。
（一）留心生活，积淀生活
学生在参与习作训练时，碰到最大的问题就是觉得作文没有什么内容可写，为了完成习作只能进行胡编乱造，作无病呻吟。造成这样的情况主要是由于学生平时没有留心生活造成的。学生常常对丰富多彩的生活视而不见，听而不闻，不善于观察周围事物，缺乏收集资料的能力。因此，在教学中，教师要善于引导学生捕捉那些有趣的、新奇的、有感触的作为作文材料记录在平时准备的练笔本上。比如，有一次课间活动时刚好下大暴雨，天暗得很，一个捣蛋鬼把灯关了，教室里乱成一团，几个玩游戏的同学碰倒在地。无意中我听那个捣蛋鬼说：“好险哪！”我连忙加以引导：“险在哪里？当时班级是什么情景？你心里在想什么？”并让他把这件事记在练笔本上。过后在一次习作中他写到了这件事，原本作文水平不高的他在心理描写和场面描写上都写得很成功，那种悔恨之意溢于言表。我们常说只有真情流露的语言才是最生动、最精彩的语言，学生只要时时、处处留心周围的事物，便能发现和积累作文的素材，做到言而有物，有感而发。
（二）参与生活，感悟生活
古人常在游山玩水中、开怀畅饮后、心情苦闷时诗性大发，写下多少流传千古的诗作。生活充实到什么程度，才会做成什么文章。套模子作文，学生机械、艰涩，兴趣殆尽，内容总有枯竭的时候。只有自己的真情实感才是取之不尽、用之不绝的，写起来才会饶有趣味、一泻千里。因此，教师还要努力创造条件，组织学生开展多样化的课余活动，充实学生的生活。如公益劳动、参观采访、布置会场、诗文朗诵会、体育竞赛、主持队会……只有当学生情绪饱满地参与了生活，对生活有了体验，他们才会产生写作灵感。如在引导学生完成习作《我学会了做家务了》，在习作完成前，我先引导学生在家中跟父母学习做一次家务。在这个基础上，我引导学生根据自己做家务的经历进行作文训练，取得良好的训练效果。
二、改变作文评价手段，实现快乐习作
在批改学生的习作时，不少教师只是进行模式化的评价，评语千篇一律，或是评语对学生批得一无是处，缺乏针对性和鼓励性，造成学生不喜欢阅读教师的评语，也根本不能从评语中得到有益的启示，收效甚微。有的教师，在作文批阅中的评语甚是苛刻，吝啬的分数，大刀阔斧的删减，如判官一样居高临下恣意否定，使学生心灰意冷，写作兴趣在这样的打击中丧失殆尽。因此，作文评价要重点放在发现学生习作中的优点，并放大其闪光点，用充满鼓励的话语来评价学生作文，有效激发学生的写作热情，让学生快乐地阅读教师的评语，从评语中获得习作的动力，发现自己习作中的优点，促使学生兴趣高涨地参与到习作训练之中。
（一）让学生习作的优点闪闪发光
作文教学实践表明，一个学生如果把习作当做一件苦差事，学生的习作兴趣就特别低下，学生写出的作文质量就差；反之，学生如果把作文当做是一件很快乐的事情，学生参与习作的心情是无比愉快的，其作文质量就高。在习作中，教师要善于捕捉学生习作中的优点，并巧妙利用这些优点进行放大，使其闪闪发光。学生也会因为受到老师的热情鼓励而焕发习作的激情。这样也有效地帮助学生树立自信心，敢于写自己真实的感受，表达真实的想法。例如，我教过的一个作文基础较弱的学生，我在一篇习作中发现他写的字比之前工整了，虽然作文还是跟以前一样差，但我在评语中这样写：“好哇，老师没想到你这次的作文态度是如此认真，你那工整的字告诉老师：你的作文开始进步啦，加油哦！”这个学生看到我的评语后，我发现他两眼放光芒，眼神中透露出喜悦之情。更为可喜的是，接下来的作文中，他写得一篇比一篇工整，作文质量也提高了。
（二）让学生从评语中得到有益启示
教师批改学生的作文，所写的评语如果是泛泛而谈，没有针对学生习作的优点与缺点进行中肯的评价，学生根本不能在评语中获得有益的启示，不能明白自己作文的修改方向。因此，在作文教学中，教师要根据相关习作的要求，针对学生作文的优缺点，用心写出评语，让学生从阅读评语中明白怎样进行习作修改，使学生在修改作文中提高习作能力。例如，我在批改学生的一篇题目为《我还选他为班长》的作文，我发现一位学生的作文详略处理不当，他把班长学习成绩如何好、如何刻苦学习的内容作为重点来写，而班长如何关心同学、如何为班级做贡献的相关内容写得很少。我在评语中这样写：你想一想，“我还选他为学习委员”与“我还选他为班长”这两个作文题目的作文侧重点会一样吗？你的作文是侧重写班长的学习方面，还是热心为班级做奉献方面呢？
在作文教学中，教师要善于根据教学目标要求，根据具体作文放映出来的优缺点，运用恰当的作文教学策略，用教师的爱心激发学生的习作热情，让学生的个性在习作中得以彰显。
（编辑：马梦杰）