众所周知，课堂教学要充分体现以教师为主导，以学生为主体的双边活动，那么，教师在这个活动过程中，应怎样以导促学，把握时机疏导点拨，保证教学有节奏地顺利进行，使学生能更好地探求知识？本人就自己的教学实践，谈几点体会。
　　
　　一、 点拨在教学内容的关键之处
　　
　　教师在课堂教学中要持之以恒，循循善诱，启发思考，在教学内容的关键之处顺势点拨，使学生准确地理解和掌握所学知识。
　　例如：教学“比的意义”一课，在揭示课题后，我就向学生指出：今天要学习的“比”与过去学习的“比”有什么区别？请同学们带着这个问题阅读课本，弄清以下四点：(1)什么叫做比？(2)怎样表示比？(3)比的各部分名称是什么？(4)什么叫做比的比值？这四个问题是本节课的学习目标，教师这样的点拨，抓住了教材的关键，当学生围绕着问题自学完课本时，已水到渠成了。即使这时还有某些学生不太明白，教师再举例讲解，或者引导学生讨论，他们会对所学知识留下深刻的印象。
　　
　　二、 点拨在学生容易失误之处
　　
　　小学生年龄小，回答问题时往往发生这样那样的错误。此时，教师要及时点拨，促使学生觉察谬误，重新思索，寻求正确的答案。
　　例如：教学“分数应用题”后，我有意问学生：“甲数比乙数多1/5，乙数比甲数少几分之几？”有部分学生回答：“也是1/5。”我就及时点拨：“想一想，1/5与1/5米、1/5千克等带单位的分数相同吗？甲数比乙数多1/5，是以谁为单位‘1’的，而求乙数比甲数少几分之几要以谁为单位‘1’来进行计算，会有相同的答案吗？”通过这样的点拨，学生就领悟到自己的回答是错误的，这时，通过讨论，再让他们推算，大家都能得到正确答案，甲数比乙数多1/5，则乙数比甲数少1/6。
　　
　　三、 点拨在知识易混之处
　　
　　当学生受思维定式的影响被表面现象所迷惑，在抓住本质时要进行点拨。
　　例如：教学工程问题时，每年都有学生出现诸如下例的解法：一项工程，甲做了1/5天完成，乙做了1/4天完成，甲乙合作几天完成？学生解题时都习惯于用：1÷（1/5 1/4）去求合作时间。为什么学生要这样做呢？这时因为他们把（1/5 1/4）误解为工作效率之和，因此，教学这类知识时，要从定义、方法、结果三个方面来进行疏导点拨，使学生明确工作量、工作效率、工作时间三者之间的关系。求合作时间，只能用工作量除以它们的工作效率之和。
　　
　　四、 点拨在学生的疑问之处
　　
　　“学贵有疑”，学生在学习中有疑问，说明他们有强烈的求知欲，思维在积极地活动着。因此，我们要鼓励学生大胆质疑，并重视对学生提出的疑问因势利导地进行点拨。
　　例如：复习“行程应用题”时，我出示了这样一道题：王老师从家到学校每分钟走40米，他从学校返回时每分钟走60米，求他往返的平均速度？学生列出两个式子：（1）（40 60）÷2=50（米）；（2）（1 1）÷（1/40 1/60）=48（米），我提问并进一步点拨：（1）（2）两种不同的解法到底哪种对？为什么？从而启发学生各自不同式子的含义，让学生充分发表自己的见解。学生经过思考与争执后，还是各抒己见，都把眼光投向老师。这时，我，真是恰到好处，学生心领神会：（1）是求速度的平均数，是错的，而第（2）道式子才是求王老师往返的平均速度，是对的，求平均速度只能用总路程除以总时间（往返时间）。
　　可见，课堂教学的灵活点拨是一种教学艺术。教师恰到好处的点拨，能促使学生更好地掌握、理解教学知识，变“要我学”为“我要学”。（扬州市邗江区红桥中心小学）