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培养幼儿发现美、欣赏美、创造美的能力，需要在主题环境创设中展现出来。当前部分农村幼儿园主题环境创设的教育功能不能有效地体现出来，没有过多基于幼儿的视角看待主题环境的创设，幼儿的发展也没有得到足够的重视。本文主要分析了当前山区幼儿园美术特色课程下的主题环境创设的现状以及有效应对策略。
幼儿园主题环境创设是根据一定的教学主题内容创设的与之相融合的教育环境，以塑造幼儿成长发展为主题，初始构建幼儿“审美人格”为目标的教育综合活动。幼儿园开展美术特色课程，可以使幼儿告别单一的绘画教学模式，充分利用本土资源进行绘画、手工、美术作品欣赏等，培养幼儿美育个性化发展空间，促进幼儿健康快乐成长，为幼儿将来的成长发展奠定坚实的基础。如何将他们二者有效整合起来，以幼儿的生活经验、想法表达表现为主，以主题环境创设生成美术特色课程，以美术特色课程成果创设主题环境，从而使主题环境创设与美术特色课程相互结合、相互影响，发展幼儿发现美、欣赏美、创造美的能力，是开展美术特色课程背景下幼儿园主题环境创设的重点。笔者结合研究主题，就当前山区幼儿园美术特色课程下的主题环境创设现状以及有效应对策略展开论述。
当前，个别西部山区幼儿园，教师过多参与幼儿园主题环境创设，主题环境创设中布置的内容和形式大多数缺乏育人功能，幼儿不感兴趣也不理解。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效促进幼儿的发展。笔者通过从幼儿的生活经验出发，优化美术特色课程，引导幼儿以多种形式发现美、欣赏美，从而创造美的活动等内容的研究，进一步丰富了主题环境创设的内涵，得出了以下四点山区幼儿园美术特色课程下的主题环境创设有效策略。
摒弃华丽，发挥实际功效。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：美术特色课程下的主题环境创设一定要最大限度地满足幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验的需要。突出美术特色课程与主题环境创设有机结合的教育功能，其实质就是发挥幼儿自主动手操作和亲身体验获取经验的乐趣。笔者在研究中以幼儿的美术活动实际操作为主体，开展了幼儿主题环境创设、幼儿与环境互动等内容的实践研究，同时结合教师以往布置的美术作品主题墙，通过对比得出一个结论，那就是华丽的主题环境创设并非都能吸引幼儿的眼球，要突出幼儿的成长发展需要，发挥主题环境创设的美育功能，就不要一味强调华丽的创设，应注重美术特色课程的实际作用，重视育人的实效。
结合实际，突出特色理念。教师应充分开发和利用本土资源，引领开展富有特色的主题环境创设活动，提高幼儿对周边环境的审美评价能力。笔者在优化美术特色课程教学中，主题环境创设充分利用当地的银杏资源和银杏文化，将银杏植物的叶子、果实等布置成植物主题墙，让幼儿在认识和了解银杏的基础上，通过他们自己的想象力和创造力，创设不同的美术作品，形成杏品主题的育人环境，特色办园理念也日益展现出来。
家园共育，注重幼儿参与。幼儿的健康成长与发展离不开家长的参与，只有形成家園共育新模式，引导幼儿及家长积极参与形式多样的主题环境创设活动，使主题环境创设和美术特色课程有效结合，才能进一步促进幼儿成长。当然，让家长参与也并非让家长代替幼儿，主题环境创设更多的还需要注重幼儿的主动参与，特别是对于动手能力强的幼儿来说，对于自己创作的美术作品的满意度，更加能够体现出幼儿主动参与度。
与时俱进，提升实践能力。山区幼儿园主题环境创设必须结合当地的美术特色课程实际，同时要紧跟时代步伐。随着现代学前教育事业的不断发展，幼儿美术课程在美育功能上的地位日益突出，这不仅对幼儿成长发展提出了新要求，更对幼儿教师提出了新挑战。幼儿教师要积极参与实践，及时更新环境创设内容，促进主题环境创设的内涵发展，适应学前教育和幼儿美育培养工作的需要。幼儿教师在主题环境创设中要加大创新投入力度，不断调整内容形式，不断丰富主题内涵，在提升幼儿教师自身实践能力和发展能力的同时，日益向优质化、专业化迈进。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《山区幼儿园主题环境创设与美术特色课程有效整合的实践研究》阶段性成果之一，课题立项号：GS[2019] GHB1585）
（作者单位系甘肃省陇南市徽县银杏中心幼儿园）
幼儿园主题环境创设是根据一定的教学主题内容创设的与之相融合的教育环境，以塑造幼儿成长发展为主题，初始构建幼儿“审美人格”为目标的教育综合活动。幼儿园开展美术特色课程，可以使幼儿告别单一的绘画教学模式，充分利用本土资源进行绘画、手工、美术作品欣赏等，培养幼儿美育个性化发展空间，促进幼儿健康快乐成长，为幼儿将来的成长发展奠定坚实的基础。如何将他们二者有效整合起来，以幼儿的生活经验、想法表达表现为主，以主题环境创设生成美术特色课程，以美术特色课程成果创设主题环境，从而使主题环境创设与美术特色课程相互结合、相互影响，发展幼儿发现美、欣赏美、创造美的能力，是开展美术特色课程背景下幼儿园主题环境创设的重点。笔者结合研究主题，就当前山区幼儿园美术特色课程下的主题环境创设现状以及有效应对策略展开论述。
当前，个别西部山区幼儿园，教师过多参与幼儿园主题环境创设，主题环境创设中布置的内容和形式大多数缺乏育人功能，幼儿不感兴趣也不理解。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效促进幼儿的发展。笔者通过从幼儿的生活经验出发，优化美术特色课程，引导幼儿以多种形式发现美、欣赏美，从而创造美的活动等内容的研究，进一步丰富了主题环境创设的内涵，得出了以下四点山区幼儿园美术特色课程下的主题环境创设有效策略。
摒弃华丽，发挥实际功效。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：美术特色课程下的主题环境创设一定要最大限度地满足幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验的需要。突出美术特色课程与主题环境创设有机结合的教育功能，其实质就是发挥幼儿自主动手操作和亲身体验获取经验的乐趣。笔者在研究中以幼儿的美术活动实际操作为主体，开展了幼儿主题环境创设、幼儿与环境互动等内容的实践研究，同时结合教师以往布置的美术作品主题墙，通过对比得出一个结论，那就是华丽的主题环境创设并非都能吸引幼儿的眼球，要突出幼儿的成长发展需要，发挥主题环境创设的美育功能，就不要一味强调华丽的创设，应注重美术特色课程的实际作用，重视育人的实效。
结合实际，突出特色理念。教师应充分开发和利用本土资源，引领开展富有特色的主题环境创设活动，提高幼儿对周边环境的审美评价能力。笔者在优化美术特色课程教学中，主题环境创设充分利用当地的银杏资源和银杏文化，将银杏植物的叶子、果实等布置成植物主题墙，让幼儿在认识和了解银杏的基础上，通过他们自己的想象力和创造力，创设不同的美术作品，形成杏品主题的育人环境，特色办园理念也日益展现出来。
家园共育，注重幼儿参与。幼儿的健康成长与发展离不开家长的参与，只有形成家園共育新模式，引导幼儿及家长积极参与形式多样的主题环境创设活动，使主题环境创设和美术特色课程有效结合，才能进一步促进幼儿成长。当然，让家长参与也并非让家长代替幼儿，主题环境创设更多的还需要注重幼儿的主动参与，特别是对于动手能力强的幼儿来说，对于自己创作的美术作品的满意度，更加能够体现出幼儿主动参与度。
与时俱进，提升实践能力。山区幼儿园主题环境创设必须结合当地的美术特色课程实际，同时要紧跟时代步伐。随着现代学前教育事业的不断发展，幼儿美术课程在美育功能上的地位日益突出，这不仅对幼儿成长发展提出了新要求，更对幼儿教师提出了新挑战。幼儿教师要积极参与实践，及时更新环境创设内容，促进主题环境创设的内涵发展，适应学前教育和幼儿美育培养工作的需要。幼儿教师在主题环境创设中要加大创新投入力度，不断调整内容形式，不断丰富主题内涵，在提升幼儿教师自身实践能力和发展能力的同时，日益向优质化、专业化迈进。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《山区幼儿园主题环境创设与美术特色课程有效整合的实践研究》阶段性成果之一，课题立项号：GS[2019] GHB1585）
（作者单位系甘肃省陇南市徽县银杏中心幼儿园）