摘 要：文章作者依托部编教材，关注学生的语文核心素养，从课堂到课外逐步培养学生的读书意识。作者首先从课堂入手，引导学生注意读书方法；其次，在要求学生广泛阅读的同时，作者与学生同步阅读，和他们交流读书心得；最后，为学生提供阅读成果展示的舞台。
　　关键词：语文核心素养；课外阅读；阅读拓展
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2018-01-05
　　帮助学生养成良好的课外阅读习惯是小学语文教学的重要目标。而部编版教材重视课外阅读，为学生提供了丰富多彩的阅读材料。新教材通过系统的课程设计保证学生的阅读总量，从而提高学生的语文素养。一方面激发了学生读书的兴趣，另一方面让课堂教学延伸到了课外，延伸到了家庭，让家长与孩子一起读书，创造了语文学习的良好氛围。为此我依托部编教材，关注学生的语文核心素养，从课堂到课外逐步培养学生的读书意识。
　　首先，我从课堂入手，引导学生注意读书方法。“不动笔墨不读书”，让孩子把课堂上教的理解字词句的方法运用到课外阅读中。在我们日常的教学中，对精读课文和略读课文的区分并不明显，普遍的做法是将精读作为重点多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少。在这一背景下，我依托部编教材对课型的区分进行了探索，注重课外阅读延伸，建构了“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。我非常重视不同的课文类型，关注不同文体阅读方法的要求，进行不同的教学设计。例如，在上教读课时，我充分利用学生的课前预习，在课堂上，以一些有趣的问题做铺垫引导，激发阅读的兴趣，重点教学生阅读的方法；在上自读课时，鼓励学生将教读课上的阅读方法应用到自读课文中，让学生在自读探索中逐步形成自主阅读能力。在书的选择上也注意科学化，体现梯度。目前，我向低学段的孩子们推荐了童谣和情节简单有趣的故事书。平时还引导孩子们读书时关注书的名称、作者、目录、封面等，引导孩子们养成良好的阅读习惯。
　　其次，在要求学生广泛阅读的同时，我与学生同步阅读，和他们交流读书心得。一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师带头读书能让学生充分了解和体会教师对阅读的喜爱和重视，可以培养学生良好阅读能力、阅读习惯，让其保持浓厚的阅读兴趣。我向学生介绍自己喜爱的书以及对书中人物的看法，使学生感受到在阅读中能学到很多知识，增添生活乐趣。让学生接触一些课本以外的浩如烟海的文学宝库，可以激发他们强烈的阅读欲望。这样，在学生的心里就自然而然地产生了阅读的欲望和需要。每月一次的读书讨论会，大家畅所欲言，也许学生的感受还不够深刻，但通过和同学、老师的交流，每个人又对书本有了新的感悟，既促进了师生间情感的交流，又把读书指导寓于无形之中。而且我组建了课外阅讀小组，开展小组阅读竞赛。在课外阅读组织指导中，尝试让学生自己选择阅读伙伴，并组建课外阅读小组，每周的阅读自习课或午休时间，在组长的带领下开展阅读或交流，并进行多种形式的评比，以充分调动学生的阅读积极性。
　　最后，为学生提供阅读成果展示的舞台。我们知道，只有尽量为学生提供展示他们阅读成果的舞台，让他们有一种成就感，才能更好激励他们多读书。因此，我经常开展阅读交流、手抄报比赛、朗诵比赛、古诗词名句比赛等活动，让学生充分展示自己的才华，在活动中树立自信，培养兴趣。
　　另外，我借助《和大人一起读》这个板块，大力提倡亲子阅读，让家长参与到学生的阅读过程，让学生自主选择阅读篇目，减少阅读的功利性，并不给孩子规定写读后感，让阅读真正成为“悦读”。并借助班级微信群，鼓励家长和孩子展示亲子阅读的成果。
　　课外阅读是课堂阅读的延伸和扩展。作为一名语文教师，我们应该创造条件，用榜样的力量让学生喜爱阅读、快乐阅读。我们应在平时教学时刻关注语文与生活的紧密联系，关注学生的核心素养，致力提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用。引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文，注重调动学生已有的生活经验，并指导学生将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。让我们的学生像爱生活那样爱语文，像爱语文那样爱阅读。
　　参考文献：
　　[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）.
　　[2]杨焕林.略谈“部编本”初中语文教学策略的实施[J].好家长，2017（67）.