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摘 要： 本文从英语教学中的基础知识、基本技能和情感态度等三维目标入手阐述优化运用的策略，旨在阐述这些目标的活化运用，对增强学生学习认知体验和提高语言表达运用能力的促进作用。把握好英语教学的三维目标，能使学生有更明确的学习方向和方法，深化认知感悟。探讨课程教学的三维目标，对有效优化课程教学过程和方法，促进学生知识技能内化生成具有促进指导作用。
关键词： 初中英语教学 三维目标 任务探究
英语课程教学标准认为，从学生学习过程和方法突出学生情感态度和审美价值观的培养，能帮助学生增强学习认知体验，提高语言表达综合运用能力。从学习过程、情感态度和审美价值观等三维目标注重优化教学策略，能使得学生在有效学习目标的引导下，增强认知感悟，调动英语学习者的主动性和积极性。关注三维目标，对于调动学生学习英语主动性，开发潜能有一定的推动作用，利于提高课堂教学的有效性。
1.务实基础知识，让学生“学好”
英语教学是在一定语言基础知识基础上的优化和深化。注重学生语言基础知识的培养，能让学生更好地学习，便于学习和使用英语。关注英语基础知识，能够让学生在获取丰富的语言文化知识中提高知识素养。
根据学生的英语学习差异，按照按需施教的原则注重夯实学生的基础知识。一方面，鼓励学生在自主学习和主动探究中，围绕英语词汇、语句、语法等方面加强理解记忆，形成一定的知识储备，让学生能够灵活地运用这些知识。另一方面，鼓励学生简单运用知识，可通过对话交流、讨论表达、背诵记忆等方式组织运用。学生能加深对课程的理解感知。夯实基础知识，能产生很好的导向作用，如在英语“Reading”教学中，可要求学生通过识记单词和背诵记忆等形式找出文本中相关学习信息素材，拓宽知识视野。
通过这样的形式夯实基础知识，让学生更深入地理解感知知识。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，了解“What’s the main mean about the article”？要求学生在背诵识记理解的基础上掌握文本中的一些生词。教师可根据学生学习掌握情况，通过听写形式予以检测。同时，建议学生运用文本中的相关词汇，围绕“Do you know about Project Orbis”和“Why do we need the organization”活化学习过程，更利于学生加深理解感知，拓宽学习视野。
2.注重任务探究，使学生“能学”
英语课程教学倡导运用任务型原则优化教学过程，就是要求学生在相互表达交流中不断深化认知感悟，有更多的语言表达机会。在教学中，注重任务探究运用不仅能够让学生更好地表达交流，还能够使学生提高语言运用技能。
在课堂教学中，遵循任务探究原则，应在为学生设计相应的学习任务的前提下，注重合作探究。在运用过程中，一方面，鼓励学生根据自己的学习疑难和学习能力差异，运用同桌交流、小组合作、师生对话等形式合作探究，通过语言表达形式不断增强认知感悟。另一方面，引导学生在表达中发挥形象思维能力，尝试运用多元化的语言形式交流，掌握丰富的语言表达技能。运用这些方法，学生能够掌握更丰富的语言技能，在不断实践体验中获得更多的技能。
任务探究对促使学生形成有效的学习思维策略具有一定的引导作用。例如在Unit 2School life的“Reading School lives”教学中，建议同桌围绕“Why do we like our school life”进行对话，激活学生的学习认知思维。运用小组合作探究形式就“What do you learn from the article？”和“What is your dream school life？”相互表达交流，增强认知感悟。在此基础上，可建议学生围绕“I like my school life，because...”进行书面表达，通过这样的拓展延伸引导学生尝试运用文本的相关词汇短语进行描述。
3.突出情感态度，帮助学生“提素”
英语课程教学认为，面向全体学生，培养学生积极的情感态度和审美价值观是课程教学的教学目标之一。这种理念体现了生本主义和人文关怀，能够使学生有明确的学习发展方向和目标。
在教学中，应该围绕学生的学习需要和文本内容，帮助学生深层次理解感悟教材。一方面，注意培养学生积极的学习情感意志和顽强拼搏的学习品质，让学生端正学习态度，增强学習动力。另一方面，注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中不断深化认知感悟。运用这样的教学模式提高学生的学科综合素养，促进其发挥非智力因素的积极推动作用。
总而言之，注重课程知识、技能、情感等三维目标的优化运用，能在为学生提供明确的学习目标要求的前提下，帮助学生参照学习运用。三维目标的实施运用体现了课程教学的生本主义和人文化教学理念，能让学生养成自主学习和主动探究的良好习惯，促进知识技能的内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]包丰.初中英语教学目标设计的问题及原则[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011（01）.
[3]曹玲燕.浅谈“初中英语教学目标设计”[J].现代阅读（教育版），2011（05）.
[4]王淑君.如何设计初中英语教学目标[J].华章，2012（10）.
[5]徐佩.探讨在初中英语教学中如何落实新课程教学目标[J].青春岁月，2011（24）.
关键词： 初中英语教学 三维目标 任务探究
英语课程教学标准认为，从学生学习过程和方法突出学生情感态度和审美价值观的培养，能帮助学生增强学习认知体验，提高语言表达综合运用能力。从学习过程、情感态度和审美价值观等三维目标注重优化教学策略，能使得学生在有效学习目标的引导下，增强认知感悟，调动英语学习者的主动性和积极性。关注三维目标，对于调动学生学习英语主动性，开发潜能有一定的推动作用，利于提高课堂教学的有效性。
1.务实基础知识，让学生“学好”
英语教学是在一定语言基础知识基础上的优化和深化。注重学生语言基础知识的培养，能让学生更好地学习，便于学习和使用英语。关注英语基础知识，能够让学生在获取丰富的语言文化知识中提高知识素养。
根据学生的英语学习差异，按照按需施教的原则注重夯实学生的基础知识。一方面，鼓励学生在自主学习和主动探究中，围绕英语词汇、语句、语法等方面加强理解记忆，形成一定的知识储备，让学生能够灵活地运用这些知识。另一方面，鼓励学生简单运用知识，可通过对话交流、讨论表达、背诵记忆等方式组织运用。学生能加深对课程的理解感知。夯实基础知识，能产生很好的导向作用，如在英语“Reading”教学中，可要求学生通过识记单词和背诵记忆等形式找出文本中相关学习信息素材，拓宽知识视野。
通过这样的形式夯实基础知识，让学生更深入地理解感知知识。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，了解“What’s the main mean about the article”？要求学生在背诵识记理解的基础上掌握文本中的一些生词。教师可根据学生学习掌握情况，通过听写形式予以检测。同时，建议学生运用文本中的相关词汇，围绕“Do you know about Project Orbis”和“Why do we need the organization”活化学习过程，更利于学生加深理解感知，拓宽学习视野。
2.注重任务探究，使学生“能学”
英语课程教学倡导运用任务型原则优化教学过程，就是要求学生在相互表达交流中不断深化认知感悟，有更多的语言表达机会。在教学中，注重任务探究运用不仅能够让学生更好地表达交流，还能够使学生提高语言运用技能。
在课堂教学中，遵循任务探究原则，应在为学生设计相应的学习任务的前提下，注重合作探究。在运用过程中，一方面，鼓励学生根据自己的学习疑难和学习能力差异，运用同桌交流、小组合作、师生对话等形式合作探究，通过语言表达形式不断增强认知感悟。另一方面，引导学生在表达中发挥形象思维能力，尝试运用多元化的语言形式交流，掌握丰富的语言表达技能。运用这些方法，学生能够掌握更丰富的语言技能，在不断实践体验中获得更多的技能。
任务探究对促使学生形成有效的学习思维策略具有一定的引导作用。例如在Unit 2School life的“Reading School lives”教学中，建议同桌围绕“Why do we like our school life”进行对话，激活学生的学习认知思维。运用小组合作探究形式就“What do you learn from the article？”和“What is your dream school life？”相互表达交流，增强认知感悟。在此基础上，可建议学生围绕“I like my school life，because...”进行书面表达，通过这样的拓展延伸引导学生尝试运用文本的相关词汇短语进行描述。
3.突出情感态度，帮助学生“提素”
英语课程教学认为，面向全体学生，培养学生积极的情感态度和审美价值观是课程教学的教学目标之一。这种理念体现了生本主义和人文关怀，能够使学生有明确的学习发展方向和目标。
在教学中，应该围绕学生的学习需要和文本内容，帮助学生深层次理解感悟教材。一方面，注意培养学生积极的学习情感意志和顽强拼搏的学习品质，让学生端正学习态度，增强学習动力。另一方面，注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中不断深化认知感悟。运用这样的教学模式提高学生的学科综合素养，促进其发挥非智力因素的积极推动作用。
总而言之，注重课程知识、技能、情感等三维目标的优化运用，能在为学生提供明确的学习目标要求的前提下，帮助学生参照学习运用。三维目标的实施运用体现了课程教学的生本主义和人文化教学理念，能让学生养成自主学习和主动探究的良好习惯，促进知识技能的内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]包丰.初中英语教学目标设计的问题及原则[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011（01）.
[3]曹玲燕.浅谈“初中英语教学目标设计”[J].现代阅读（教育版），2011（05）.
[4]王淑君.如何设计初中英语教学目标[J].华章，2012（10）.
[5]徐佩.探讨在初中英语教学中如何落实新课程教学目标[J].青春岁月，2011（24）.