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摘 要：要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。
关键词：兴趣；参与；争论；成功
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-072-1
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。因此，只有让学生动起来，让课堂活起来，语文课堂才能焕发生命的活力。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”如一位教师在教学《九寨沟》一文时，先在课前将教室做了一番精心的布置。在黑板上贴上优美的风景画：湖泊、雪峰、瀑布等；在教室墙壁四周挂了一些九寨沟的珍禽异兽：梅花鹿、小熊猫、猕猴群……给学生营造了置身于“人间仙境”的情境。课一开始，这位教师播放了柔美的乐曲《高山流水》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，学生的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，这位老师问：“同学们，你们欣赏过如童话般的美妙情景吗?你们有过漫步山间绿阴中，倾听瀑布流水声的想法吗?那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好地读一读课文《九寨沟》，一起去感受置身于大自然的快乐吧!”接着，老师让学生聆听课文的配乐朗读，初步感受文章的意境。然后，这位教师放手让学生借助拼音自读。为让学生品味文章的意境，读出语言文字的韵美，并借助多媒体演示“如诗如画的九寨沟风光”。让学生一边看画面，一边感受九寨沟美妙的意境，老师引导学生把自己想象成画中的人。这样的教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
二、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习
课堂舞台上的主角不足教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《黄河的主人》一课时，有位教师先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
三、放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习
我们教师要让学生在课堂上独立思考，敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如有位教师在教学《给予是快乐的》一文时，问学生：“学了这个故事你们明白了什么?”学生们踊跃发言，有的说：“我们要乐于为他人服务，要懂得付出。不能只顾自己，不顾他人的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决，这样活着才有意义。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘给比拿愉快’的道理。但是如果我们一味地给予，也会使一些人养成‘衣来伸手、饭来张口’的懒惰思想，如现在的一些独生子女，他们有的就整天依赖父母，不想自食其力。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了；有的若有所思，认为说得有点道理。此时，这位老师没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付，而是为他的发言与众不同而喝彩。然后请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。对于四年级的学生来说，这些看法的分歧无疑是比较容易统一的。最后，老师在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班学生接受了一次人性的洗礼。
四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习
学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生，教师要对这些学困生予以重视。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?有位教师在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生还需经常作出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意義的语文课堂教学。
关键词：兴趣；参与；争论；成功
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-072-1
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。因此，只有让学生动起来，让课堂活起来，语文课堂才能焕发生命的活力。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”如一位教师在教学《九寨沟》一文时，先在课前将教室做了一番精心的布置。在黑板上贴上优美的风景画：湖泊、雪峰、瀑布等；在教室墙壁四周挂了一些九寨沟的珍禽异兽：梅花鹿、小熊猫、猕猴群……给学生营造了置身于“人间仙境”的情境。课一开始，这位教师播放了柔美的乐曲《高山流水》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，学生的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，这位老师问：“同学们，你们欣赏过如童话般的美妙情景吗?你们有过漫步山间绿阴中，倾听瀑布流水声的想法吗?那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好地读一读课文《九寨沟》，一起去感受置身于大自然的快乐吧!”接着，老师让学生聆听课文的配乐朗读，初步感受文章的意境。然后，这位教师放手让学生借助拼音自读。为让学生品味文章的意境，读出语言文字的韵美，并借助多媒体演示“如诗如画的九寨沟风光”。让学生一边看画面，一边感受九寨沟美妙的意境，老师引导学生把自己想象成画中的人。这样的教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
二、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习
课堂舞台上的主角不足教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《黄河的主人》一课时，有位教师先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
三、放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习
我们教师要让学生在课堂上独立思考，敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如有位教师在教学《给予是快乐的》一文时，问学生：“学了这个故事你们明白了什么?”学生们踊跃发言，有的说：“我们要乐于为他人服务，要懂得付出。不能只顾自己，不顾他人的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决，这样活着才有意义。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘给比拿愉快’的道理。但是如果我们一味地给予，也会使一些人养成‘衣来伸手、饭来张口’的懒惰思想，如现在的一些独生子女，他们有的就整天依赖父母，不想自食其力。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了；有的若有所思，认为说得有点道理。此时，这位老师没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付，而是为他的发言与众不同而喝彩。然后请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。对于四年级的学生来说，这些看法的分歧无疑是比较容易统一的。最后，老师在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班学生接受了一次人性的洗礼。
四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习
学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生，教师要对这些学困生予以重视。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?有位教师在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生还需经常作出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意義的语文课堂教学。