论文部分内容阅读
听一位教师上梁实秋的《鸟》，让学生体会“不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起”中“唤”字之深意时，这位教师是这样引导的：“为什么不是从梦境中叫醒或喊醒，而是用了‘唤’？”“早上唤醒我们起床的是谁？”“你能从‘唤’字里读出点什么吗？”从学生的回答里可以看出他们的情感已经跟作者产生共鸣，对文本的理解也提升到了一定层次。
仔细琢磨，一个词的作用竟如此饱满丰硕。
一个词，足以打开解读之门
在教学《第一次抱母亲》时，对其中“重担”一词的理解，我是这样引导学生的：“母亲用八十多斤的身体去承受那么重的担子，她肩上挑的仅仅是那一百多斤的东西吗？”
我抓住“重担”一词，以反问形式让学生思考。有的学生说：“母亲还把‘我’和妹妹辛辛苦苦拉扯大。”有的学生说：“母亲还要干很多很多的农活和家务活。”有的学生说：“我们生病了，母亲一直在身边照顾我们。”还有的学生说：“冬天母亲为我们缝补衣服，怕我们受冻。”我小结道：“是啊，母亲挑的不只是一百多斤的重担，她挑的是这个家庭！这才是‘重担’的真正内涵。”
同样，文中“翻山越岭”一词包含了母亲胸怀的崇高、博大，学生也能从品评、体味中体会到母亲的平凡而又伟大，体会到作者的难过与愧疚。学生的文本理解达到如此层面，接下来的学习便得心应手了。
一个词，足以铺垫朗读情感
在《小蝌蚪找妈妈》一文中有这么一句话：“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。”一个学生在朗读时把表示动作的三个词（蹬、跳、蹦）读成了重音。于是，我问他：“你为什么要这样读？”学生回答说：“因为这里看出青蛙很有力量。”而另一学生把“后腿”读成重音，他想强调后腿很有劲。还有一位学生把“荷叶”读为重音，因为青蛙从水里能跳到高出水面很多的荷叶上，说明跳高的本领强。学生读重音的那个词，揉进了他独特的体验，是提升朗读水平的关键，所以我在综合这些意见以后引领学生们齐读，一只充满力量的小青蛙便跃然于眼前了。
此外，教师还可以情感聚焦至某个词，并以此来引导学生有感情地朗读。如教学《桥》一文中“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子”这段话时，我这样提问：“有一个词深深刺痛了我的眼睛，这个词肯定也刺痛了你的眼睛，是哪个？”学生们找到 “揪”字。我顺势问：“这是普普通通的揪吗？只是轻轻拉一把吗？”学生回答：“这一揪，揪出来的是亲生儿子。”“这一揪，把自己的儿子从桥上揪到了桥下，从生命线上揪到了死亡边缘。”带着这样的体验和理解再请学生朗读，他们读出了旁人对老汉的责备，也读出了老汉深深的无奈和危险之下的义无反顾。
一个词，足以拓宽想象空间
课文《背篼》的主题词是“勤劳”，细读课文，却丝毫不见孩子如何砍柴，也很难感受到孩子因为劳作带来的疲惫。这就需要教师运用提问引领学生去发现。我抓住“轻吁”这样引导：“走了这么长的路，孩子累吗？你从哪里看出的，从课文中找一找。”学生们争相发言，有的说从“沉甸甸”看出孩子很累，因为背篼那么重，他又走了那么远的山路；有的说从“小脸上的汗水和泥渍”看出很累；有的说从妈妈的行动中看出孩子的辛苦；有的说从“轻轻吁了一口气”看出……
我继续问：“孩子吁气时，课文用了一个词——轻轻，为什么呢？是孩子有一点累，还是别的什么原因呢？”有的学生说是孩子怕妈妈觉得他累，就不让他去打柴了，所以只好轻轻地吁气；有的说是他怕弟弟不肯吃他的山柿子；有的说是不想让人瞧不起他，想告诉别人他已经长大了；有的说他把药材交给了爷爷，心里很开心；有的说他已经习惯了这样的劳累，他天天上山，也就习惯了。
通过教师的恰当引领，启发学生对“轻吁”一词联系课文进行合理的想象，学生很容易就感受到了山里孩子的勤劳朴素，感受到了从小帮助大人做事的快乐，在“轻吁”的串联下，学生们对全文的把握也更到位了。
这样抓住一个词语进行思维发散，最终又回到原点，但在这过程中一方面培养了学生的想象力，拓展了学生的想象空间，另一方面也进一步帮助学生理解了课文。
一个词，足以灌溉笔耕之田
朱熹在《观书有感》中写道：“昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”这虽是行舟之理，但同样适宜于我们的教学。
人教版三年级上册《给予树》中有这样一段话：“树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。”我在设计教学过程时抓住了“一直盼望”一词，作了如下引导：
这么多张卡片，打动金吉娅的却是小女孩的这一张。读着这张小小的卡片，金吉娅的眼前仿佛出现了这样一个个画面——
（白天），小女孩盼望着（和洋娃娃一起做游戏）。
（），小女孩盼望着（）。
（），小女孩盼望着（）。
小女孩就是这样一直盼望着……
学生以练笔的形式，对“一直盼望”有了具象的理解，从白天到黑夜，从游戏的时候到吃饭的时候，从盼望和洋娃娃一起做游戏到和她一起睡觉，再从一起讲故事到一起长大……学生已然润物无声地被点化了。
不要让那“一词”从我们眼前溜走，因为说不定它将帮我们开启另一处风景。
仔细琢磨，一个词的作用竟如此饱满丰硕。
一个词，足以打开解读之门
在教学《第一次抱母亲》时，对其中“重担”一词的理解，我是这样引导学生的：“母亲用八十多斤的身体去承受那么重的担子，她肩上挑的仅仅是那一百多斤的东西吗？”
我抓住“重担”一词，以反问形式让学生思考。有的学生说：“母亲还把‘我’和妹妹辛辛苦苦拉扯大。”有的学生说：“母亲还要干很多很多的农活和家务活。”有的学生说：“我们生病了，母亲一直在身边照顾我们。”还有的学生说：“冬天母亲为我们缝补衣服，怕我们受冻。”我小结道：“是啊，母亲挑的不只是一百多斤的重担，她挑的是这个家庭！这才是‘重担’的真正内涵。”
同样，文中“翻山越岭”一词包含了母亲胸怀的崇高、博大，学生也能从品评、体味中体会到母亲的平凡而又伟大，体会到作者的难过与愧疚。学生的文本理解达到如此层面，接下来的学习便得心应手了。
一个词，足以铺垫朗读情感
在《小蝌蚪找妈妈》一文中有这么一句话：“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。”一个学生在朗读时把表示动作的三个词（蹬、跳、蹦）读成了重音。于是，我问他：“你为什么要这样读？”学生回答说：“因为这里看出青蛙很有力量。”而另一学生把“后腿”读成重音，他想强调后腿很有劲。还有一位学生把“荷叶”读为重音，因为青蛙从水里能跳到高出水面很多的荷叶上，说明跳高的本领强。学生读重音的那个词，揉进了他独特的体验，是提升朗读水平的关键，所以我在综合这些意见以后引领学生们齐读，一只充满力量的小青蛙便跃然于眼前了。
此外，教师还可以情感聚焦至某个词，并以此来引导学生有感情地朗读。如教学《桥》一文中“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子”这段话时，我这样提问：“有一个词深深刺痛了我的眼睛，这个词肯定也刺痛了你的眼睛，是哪个？”学生们找到 “揪”字。我顺势问：“这是普普通通的揪吗？只是轻轻拉一把吗？”学生回答：“这一揪，揪出来的是亲生儿子。”“这一揪，把自己的儿子从桥上揪到了桥下，从生命线上揪到了死亡边缘。”带着这样的体验和理解再请学生朗读，他们读出了旁人对老汉的责备，也读出了老汉深深的无奈和危险之下的义无反顾。
一个词，足以拓宽想象空间
课文《背篼》的主题词是“勤劳”，细读课文，却丝毫不见孩子如何砍柴，也很难感受到孩子因为劳作带来的疲惫。这就需要教师运用提问引领学生去发现。我抓住“轻吁”这样引导：“走了这么长的路，孩子累吗？你从哪里看出的，从课文中找一找。”学生们争相发言，有的说从“沉甸甸”看出孩子很累，因为背篼那么重，他又走了那么远的山路；有的说从“小脸上的汗水和泥渍”看出很累；有的说从妈妈的行动中看出孩子的辛苦；有的说从“轻轻吁了一口气”看出……
我继续问：“孩子吁气时，课文用了一个词——轻轻，为什么呢？是孩子有一点累，还是别的什么原因呢？”有的学生说是孩子怕妈妈觉得他累，就不让他去打柴了，所以只好轻轻地吁气；有的说是他怕弟弟不肯吃他的山柿子；有的说是不想让人瞧不起他，想告诉别人他已经长大了；有的说他把药材交给了爷爷，心里很开心；有的说他已经习惯了这样的劳累，他天天上山，也就习惯了。
通过教师的恰当引领，启发学生对“轻吁”一词联系课文进行合理的想象，学生很容易就感受到了山里孩子的勤劳朴素，感受到了从小帮助大人做事的快乐，在“轻吁”的串联下，学生们对全文的把握也更到位了。
这样抓住一个词语进行思维发散，最终又回到原点，但在这过程中一方面培养了学生的想象力，拓展了学生的想象空间，另一方面也进一步帮助学生理解了课文。
一个词，足以灌溉笔耕之田
朱熹在《观书有感》中写道：“昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”这虽是行舟之理，但同样适宜于我们的教学。
人教版三年级上册《给予树》中有这样一段话：“树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。”我在设计教学过程时抓住了“一直盼望”一词，作了如下引导：
这么多张卡片，打动金吉娅的却是小女孩的这一张。读着这张小小的卡片，金吉娅的眼前仿佛出现了这样一个个画面——
（白天），小女孩盼望着（和洋娃娃一起做游戏）。
（），小女孩盼望着（）。
（），小女孩盼望着（）。
小女孩就是这样一直盼望着……
学生以练笔的形式，对“一直盼望”有了具象的理解，从白天到黑夜，从游戏的时候到吃饭的时候，从盼望和洋娃娃一起做游戏到和她一起睡觉，再从一起讲故事到一起长大……学生已然润物无声地被点化了。
不要让那“一词”从我们眼前溜走，因为说不定它将帮我们开启另一处风景。