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摘 要：素质教育的深入开展，使初中物理教育发生了根本性的改革。新课程改革明确指出，初中物理教育的目标之一是让学生认识物理知识，培养一定程度的科学探究能力。初中物理知识科学性强，学术进步的动力是探究。知识渗透本身学生去实践、探索、总结、探索。科学探究能力是学生获取物理知识的基本技能，可以说是学生自身过程中不可或缺的能力。在本文中，笔者从学生科学探究能力的发展出发，从三个方面探讨了初中物理课堂的教育措施。
关键词：初中物理;学生科学;探究能力
引言
初中物理的科学性决定了教育目标必须定位于学生科学探究能力的培养。但是，受应试教育的影响，初中物理课堂教学在发展过程中并不是很理想。学生对物理知识的认知是非常少见的，更不用说科学研究了，虽然记忆和阅读的原理，以及知识本身的价值和应用，都是极为少见的。新的背景下，初中物理教育要根据学科特点，着力培养学生的科学探究能力，鼓励学生形成良好的科学观念。在此，笔者结合本人多年的教育经验，简单谈一谈初中物理的学习方法。
1创设调查情境，激发学生兴趣
教师结合初中生的年龄和性格特点，创造探索性教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，讓学生从问题中学习，在小组中学习，主动提出问题，发现问题，提出问题。例如，在教授初中物理“压力”时，教师首先用多媒体向学生展示狐狸和骆驼在沙漠中行走的图片，然后提出问题。为什么小啄木鸟的喙可以插入坚硬的啄木鸟？树？大骆驼为什么能在阔腿沙漠中行走？或者，老师会拿出鸡蛋，让班上最强的学生示范。首先，将鸡蛋均匀地握在手掌中，用最强的力量捏住，确保它不会被压碎。将其放在碗的侧面并轻轻敲击。，发现坏了。通过之前的啄木鸟和骆驼的展示，以及产卵前后发生的奇特现象，质疑并激发了同学们积极探索的欲望和兴趣。使用课堂实验、多媒体动画展示和电影剪辑来创建可以激发学生探索的与生活相关的教育情境。同时，良好的课前推荐会迅速将学生的注意力转移到教育活动上。可能的。创造探索性的教育情境可以增加对物理探索性知识的需求。在学习知识的过程中，学生肯定会有疑惑。教师根据这些问题，为学生创造物理探究情境，让学生自主学习和探究，让学生总结所学知识。自己的知识体系。
2提出问题并指导查询
初中生的物理知识对于初中生来说还是有一个抽象的现象。很多知识型的学生光看表演，是不知道里面有什么的。中学物理是对一些抽象现象的解释，但给出这种解释很枯燥，学生对它不感兴趣，失去探索的欲望。要激发学生探索的欲望，就激发思想。从科学的角度来看，提出问题可以说是最好的选择。一般来说，人们遇到问题的潜意识方式是思考并找到解决问题的方法。初中思维处于发展的敏感阶段，经常在出现问题时提出问题。对此，笔者结合教育的教育内容提出问题，引导学生共同探索。
例如，在学习《力与运动的关系》教学内容时，作者提出了新的问题，考虑了学生对力与运动的现有认知。也就是说，物体运动的主要原因是什么？？？它基于什么物理原理？物体在不受力的情况下运动的状态是什么？如果对象是强制的怎么办？是否可以从物理角度分析这种现象？这样，设置问题，让学生可以独立探索。应该理解，解决问题本身就是一种探究和创新，代表着学生思维的进步。教师提出的适当问题将有助于打开学生的思维并产生欲望。同时，也帮助学生解决问题。学生感受物理学的科学规律，为塑造科学探究能力奠定有效基础。
3促进勘探的诱导和扩展方法
科学探究不仅仅是学生回答问题。问题的出现是学生开始思考的基础和关键。学生科学探究能力的形成，学生不断地体验和感知。总之，学生科学探索的能力往往是关于学生的自我意识或物理知识经验的不同类型智慧的综合。在初中物理知识方面，学生难以触及，知识点之间的联系往往没有被学生很好地掌握，影响了他们自己的物理探索。事实上，物理学知识是密切相关的。学生要想获取知识，必须能够系统地获取知识，理解知识的本质，甚至在面对这个问题时还要进行探索。一两个问题。对此，笔者认为，学生缺乏的不是探究精神，而是知识的归纳和拓展，引导他们在教育中总结和拓展知识，从而引导学生科学探究能力，促进学生探索并鼓励学生形成某些东西。
例如，在学习《寻找影响摩擦的因素》的教学时，作者让学生根据自己的感知探索影响摩擦的因素，如表面平整度、物体形状等。然后教学生从物理本身的知识入手，总结相关要素的内容。在学生获得知识后，作者将知识本身扩展给学生。结合已有知识进行思考，进行实验，感受“反应摩擦”。“大小因素”原则存在的必要或客观条件是什么？它成为控制变量的观点。换句话说，如果你想试验其中一个因素的影响，你控制其他可变因素而不改变。通过这种方式，引导学生根据自己的核心知识进行探究。
4迁移应用，增强探索
知识型学生的最终目标是灵活运用所学知识。初中生思维敏捷，一件事能很快引用其他例子。知识不是一成不变的，而是随着时代的发展而不断完善的。学生学习特定知识永远不会停止，但他们用它来解决实际问题。通过一些知识，你可以探索甚至投入更多的知识。有待解决的进一步问题。科学家常说提出问题远比解决问题更有价值，提出问题的本质往往是知识的转移应用。所谓转学应用，就是拓宽学生思维实践的原始知识、方法或示范范围的实践，有效的转学应用有助于增强学生的科学探究能力。
例如，在学习《力与运动的关系》的教学内容时，在学生掌握了相关知识后，作者让学生交流应用知识，鼓励学生探索。生活作为。那么当车辆在水平公路上匀速行驶时，受力现象会怎样呢？运行中的车辆状况是否平衡？学生根据已知经验，快速总结相关知识点。当车辆以恒定速度在水平高速公路上行驶时，力在水平和垂直方向上均已平衡。
结束语
总的来说，科学探究是初中物理课堂教学的重要组成部分，是学生未来学习过程中必不可少的技能之一。作为教师，教学是根据学生的实际情况，采取多种方式进行教学，引导学生思考和探索，让学生感受物理的科学性和探索性，最终形成学生实现的探究能力和科学的进步。
参考文献：
[1]刘福利.鼎尖教案？八年级物理[M].长春：延边教育出版社，2016.
[2]石永生等.新版课程标准下的初中数学教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2019.
[3]王鲁.初中物理教学中学生探究问题能力的培养[J].中国校外教育，2017（28）：81-82.
[4]王鹏.初中物理探究式教学的研究[J].课程教育研究，2017（26）：186.
关键词：初中物理;学生科学;探究能力
引言
初中物理的科学性决定了教育目标必须定位于学生科学探究能力的培养。但是，受应试教育的影响，初中物理课堂教学在发展过程中并不是很理想。学生对物理知识的认知是非常少见的，更不用说科学研究了，虽然记忆和阅读的原理，以及知识本身的价值和应用，都是极为少见的。新的背景下，初中物理教育要根据学科特点，着力培养学生的科学探究能力，鼓励学生形成良好的科学观念。在此，笔者结合本人多年的教育经验，简单谈一谈初中物理的学习方法。
1创设调查情境，激发学生兴趣
教师结合初中生的年龄和性格特点，创造探索性教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，讓学生从问题中学习，在小组中学习，主动提出问题，发现问题，提出问题。例如，在教授初中物理“压力”时，教师首先用多媒体向学生展示狐狸和骆驼在沙漠中行走的图片，然后提出问题。为什么小啄木鸟的喙可以插入坚硬的啄木鸟？树？大骆驼为什么能在阔腿沙漠中行走？或者，老师会拿出鸡蛋，让班上最强的学生示范。首先，将鸡蛋均匀地握在手掌中，用最强的力量捏住，确保它不会被压碎。将其放在碗的侧面并轻轻敲击。，发现坏了。通过之前的啄木鸟和骆驼的展示，以及产卵前后发生的奇特现象，质疑并激发了同学们积极探索的欲望和兴趣。使用课堂实验、多媒体动画展示和电影剪辑来创建可以激发学生探索的与生活相关的教育情境。同时，良好的课前推荐会迅速将学生的注意力转移到教育活动上。可能的。创造探索性的教育情境可以增加对物理探索性知识的需求。在学习知识的过程中，学生肯定会有疑惑。教师根据这些问题，为学生创造物理探究情境，让学生自主学习和探究，让学生总结所学知识。自己的知识体系。
2提出问题并指导查询
初中生的物理知识对于初中生来说还是有一个抽象的现象。很多知识型的学生光看表演，是不知道里面有什么的。中学物理是对一些抽象现象的解释，但给出这种解释很枯燥，学生对它不感兴趣，失去探索的欲望。要激发学生探索的欲望，就激发思想。从科学的角度来看，提出问题可以说是最好的选择。一般来说，人们遇到问题的潜意识方式是思考并找到解决问题的方法。初中思维处于发展的敏感阶段，经常在出现问题时提出问题。对此，笔者结合教育的教育内容提出问题，引导学生共同探索。
例如，在学习《力与运动的关系》教学内容时，作者提出了新的问题，考虑了学生对力与运动的现有认知。也就是说，物体运动的主要原因是什么？？？它基于什么物理原理？物体在不受力的情况下运动的状态是什么？如果对象是强制的怎么办？是否可以从物理角度分析这种现象？这样，设置问题，让学生可以独立探索。应该理解，解决问题本身就是一种探究和创新，代表着学生思维的进步。教师提出的适当问题将有助于打开学生的思维并产生欲望。同时，也帮助学生解决问题。学生感受物理学的科学规律，为塑造科学探究能力奠定有效基础。
3促进勘探的诱导和扩展方法
科学探究不仅仅是学生回答问题。问题的出现是学生开始思考的基础和关键。学生科学探究能力的形成，学生不断地体验和感知。总之，学生科学探索的能力往往是关于学生的自我意识或物理知识经验的不同类型智慧的综合。在初中物理知识方面，学生难以触及，知识点之间的联系往往没有被学生很好地掌握，影响了他们自己的物理探索。事实上，物理学知识是密切相关的。学生要想获取知识，必须能够系统地获取知识，理解知识的本质，甚至在面对这个问题时还要进行探索。一两个问题。对此，笔者认为，学生缺乏的不是探究精神，而是知识的归纳和拓展，引导他们在教育中总结和拓展知识，从而引导学生科学探究能力，促进学生探索并鼓励学生形成某些东西。
例如，在学习《寻找影响摩擦的因素》的教学时，作者让学生根据自己的感知探索影响摩擦的因素，如表面平整度、物体形状等。然后教学生从物理本身的知识入手，总结相关要素的内容。在学生获得知识后，作者将知识本身扩展给学生。结合已有知识进行思考，进行实验，感受“反应摩擦”。“大小因素”原则存在的必要或客观条件是什么？它成为控制变量的观点。换句话说，如果你想试验其中一个因素的影响，你控制其他可变因素而不改变。通过这种方式，引导学生根据自己的核心知识进行探究。
4迁移应用，增强探索
知识型学生的最终目标是灵活运用所学知识。初中生思维敏捷，一件事能很快引用其他例子。知识不是一成不变的，而是随着时代的发展而不断完善的。学生学习特定知识永远不会停止，但他们用它来解决实际问题。通过一些知识，你可以探索甚至投入更多的知识。有待解决的进一步问题。科学家常说提出问题远比解决问题更有价值，提出问题的本质往往是知识的转移应用。所谓转学应用，就是拓宽学生思维实践的原始知识、方法或示范范围的实践，有效的转学应用有助于增强学生的科学探究能力。
例如，在学习《力与运动的关系》的教学内容时，在学生掌握了相关知识后，作者让学生交流应用知识，鼓励学生探索。生活作为。那么当车辆在水平公路上匀速行驶时，受力现象会怎样呢？运行中的车辆状况是否平衡？学生根据已知经验，快速总结相关知识点。当车辆以恒定速度在水平高速公路上行驶时，力在水平和垂直方向上均已平衡。
结束语
总的来说，科学探究是初中物理课堂教学的重要组成部分，是学生未来学习过程中必不可少的技能之一。作为教师，教学是根据学生的实际情况，采取多种方式进行教学，引导学生思考和探索，让学生感受物理的科学性和探索性，最终形成学生实现的探究能力和科学的进步。
参考文献：
[1]刘福利.鼎尖教案？八年级物理[M].长春：延边教育出版社，2016.
[2]石永生等.新版课程标准下的初中数学教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2019.
[3]王鲁.初中物理教学中学生探究问题能力的培养[J].中国校外教育，2017（28）：81-82.
[4]王鹏.初中物理探究式教学的研究[J].课程教育研究，2017（26）：186.