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众所周知，学习英语，首先遇到的是大量的词汇，这些词汇就好像是建设楼房的砖瓦，没有这些建筑材料，什么建筑材料都不可能建起来，学习英语首先要过好单词这一关。因此在愉快教学中如何开展词汇教学显得尤其重要，下面结合教材介绍词汇教与学的几种方法，供大家借鉴。
一、直接法（直观法）
通过实物、图片、手势、动作或电教媒体等方式，让学生对生词的词义有感性认识，而不必用母语解释翻译生词。
直接法把词的内涵与实体直接联系起来，排除母语干扰，训练学生用英文思维。直接法的运用范围较广，可用于日常生活联系密切的词，且操作起来也很方便，学习的单词若为某种物品，则可把实物或图片带到教室，如家用电器、食品、衣服等。学习表示动作的词，师生可用身体语言把单词的意思演绎出来，如jump（跳）、fly（飞）、stand up（起立）等。如果是学习形容词，不妨让学生观察、比较或感受食物的性质、特征和形象，如拿出长尺和短尺比较long和short，让学生理解词义。
二、理解法
词汇不是孤立存在的，词不离句，词义用法是通过句子体现的，通过师生间的对话，通过看、听、说训练，从旧知识过渡到新知识，从中理解新单词的含义。
在三年级《英语》教材中，要教会学生认识读7种颜色，可以分别准备涂有7种颜色的书、椅子、书桌等的图片，一开始并不马上把颜色教给学生，而是先从学过的对话入手，让学生走进教师为其设计的语言环境。
T（teacher）： What’s this？
S （students）： It’s a chair.
这样，既对旧知识进行复习，又为新知识做了铺垫。然后，教师拿起红色椅子图片说：This is a red chair. The chair is red.为了使学生更清楚地理解red的意思，教师又拿起一支红色铅笔说：This is a red pencil. The pencil is red.这时很多学生已经理解red的词义，在指着其他物体，如学生的文具盒、钢笔说：The pencil-box is red.通过复习反复启发，学生已经能把“红色”与“red”联系在一起，为了检查学生是否真正理解，教师可以这样说：
T： Boys and girls. This chair is red. Understand？
S： Yes.
T： Now answer my questions， please.
Is this a red chair？
S： Yes！
T： Is this a red pencil-box？
S： Yes！
学生已经完全理解red，然后再教会他们读“red”， “It’s red……”运用类似方法，教授其他6种颜色。
三、游戏法
教师可根据教学内容和学生实际水平，选用不同类型的游戏活动，游戏在课堂教学中具有相当大的魅力。
1.猜谜
教师用英文述说谜面，让学生把谜底说出来或写在黑板上。
2.单词接龙
教师或一个学生说出一个单词，下一个学生以所说单词的最后一个字母开头，说出另一个单词，如此类推，让全班学生都有机会参与复习、掌握单词。例如eat、drink……
3.摘果子
教师在黑板上画一棵树，再把一些单词卡做成果子的形状贴在“树”上，要求学生把相同读音音节的单词摘下来，分类放好，如树上有book、tea、good、feet等单词，学生把book、tea、good、feet分别放入不同的篮子里。
四、情景扮演法
传统的单词教学方法就是背、读、写，把学生置于客体位置上。为了体现学生学习的主体作用，要求学生根据教师设计的情景自由发挥，运用刚学或已学过的单词去造句，并在课堂上表演。每次运用此教法，学生都争先恐后，希望老师能叫他上台表演。这时候讲台就变成了舞台，课本成了剧本，学生成了演员，他们充当不同的角色，充分显露自己的技巧和语言表达能力，课堂气氛轻松愉快，学生在学中有乐的情境中学会知识。
五、作业游戏化
呆板的单词抄写作业会使学生感到乏味、枯燥，不仅降低了学生对英语的学习兴趣，且收不到多大的教学效果。假若我们把作业游戏化，让学生视作业为一种乐趣与享受，那么学生学习英语的兴趣会更高。例如把单词抄写这一项，改成具有谜语性质的题型，用1-26个数把字母表的序号依次排列好。如：1-16-16-12-5，让学生依字母表顺序查出代号所指的单词是apple，在画出这一个单词所表示的意思，最后抄写，这种有目的作业，比简单的抄写单词作业要有趣得多，学生愿意去完成。
当然词汇教学的方法还有很多，如猜读法、空中书写法等等。只有教法的多样化，才能使学生学得轻松、愉快，才能达到事半功倍的效果，不断提高记忆效率，学好英语单词。
参考文献：
[1] Akbari.Z and Tahririan，M.H.Vocabulary Learning Strategies in an ESP Context：The Case of Para/medical English in Iran.[J].The Asian EFL Journal Quarterly.2009，Volume 11，Issue 1
[2] Nation，I.S.P.Learning vocabulary in another language.[M] Cambridge：Cambridge University Press.2001
[3]徐密娥，李炯英. 国内英语词汇教学研究：回顾和前瞻[J]. 外语界，2007，（3）.
[4]匡芳涛. 英语专业词汇教学研究[D].西南大学，2010.
[5]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
一、直接法（直观法）
通过实物、图片、手势、动作或电教媒体等方式，让学生对生词的词义有感性认识，而不必用母语解释翻译生词。
直接法把词的内涵与实体直接联系起来，排除母语干扰，训练学生用英文思维。直接法的运用范围较广，可用于日常生活联系密切的词，且操作起来也很方便，学习的单词若为某种物品，则可把实物或图片带到教室，如家用电器、食品、衣服等。学习表示动作的词，师生可用身体语言把单词的意思演绎出来，如jump（跳）、fly（飞）、stand up（起立）等。如果是学习形容词，不妨让学生观察、比较或感受食物的性质、特征和形象，如拿出长尺和短尺比较long和short，让学生理解词义。
二、理解法
词汇不是孤立存在的，词不离句，词义用法是通过句子体现的，通过师生间的对话，通过看、听、说训练，从旧知识过渡到新知识，从中理解新单词的含义。
在三年级《英语》教材中，要教会学生认识读7种颜色，可以分别准备涂有7种颜色的书、椅子、书桌等的图片，一开始并不马上把颜色教给学生，而是先从学过的对话入手，让学生走进教师为其设计的语言环境。
T（teacher）： What’s this？
S （students）： It’s a chair.
这样，既对旧知识进行复习，又为新知识做了铺垫。然后，教师拿起红色椅子图片说：This is a red chair. The chair is red.为了使学生更清楚地理解red的意思，教师又拿起一支红色铅笔说：This is a red pencil. The pencil is red.这时很多学生已经理解red的词义，在指着其他物体，如学生的文具盒、钢笔说：The pencil-box is red.通过复习反复启发，学生已经能把“红色”与“red”联系在一起，为了检查学生是否真正理解，教师可以这样说：
T： Boys and girls. This chair is red. Understand？
S： Yes.
T： Now answer my questions， please.
Is this a red chair？
S： Yes！
T： Is this a red pencil-box？
S： Yes！
学生已经完全理解red，然后再教会他们读“red”， “It’s red……”运用类似方法，教授其他6种颜色。
三、游戏法
教师可根据教学内容和学生实际水平，选用不同类型的游戏活动，游戏在课堂教学中具有相当大的魅力。
1.猜谜
教师用英文述说谜面，让学生把谜底说出来或写在黑板上。
2.单词接龙
教师或一个学生说出一个单词，下一个学生以所说单词的最后一个字母开头，说出另一个单词，如此类推，让全班学生都有机会参与复习、掌握单词。例如eat、drink……
3.摘果子
教师在黑板上画一棵树，再把一些单词卡做成果子的形状贴在“树”上，要求学生把相同读音音节的单词摘下来，分类放好，如树上有book、tea、good、feet等单词，学生把book、tea、good、feet分别放入不同的篮子里。
四、情景扮演法
传统的单词教学方法就是背、读、写，把学生置于客体位置上。为了体现学生学习的主体作用，要求学生根据教师设计的情景自由发挥，运用刚学或已学过的单词去造句，并在课堂上表演。每次运用此教法，学生都争先恐后，希望老师能叫他上台表演。这时候讲台就变成了舞台，课本成了剧本，学生成了演员，他们充当不同的角色，充分显露自己的技巧和语言表达能力，课堂气氛轻松愉快，学生在学中有乐的情境中学会知识。
五、作业游戏化
呆板的单词抄写作业会使学生感到乏味、枯燥，不仅降低了学生对英语的学习兴趣，且收不到多大的教学效果。假若我们把作业游戏化，让学生视作业为一种乐趣与享受，那么学生学习英语的兴趣会更高。例如把单词抄写这一项，改成具有谜语性质的题型，用1-26个数把字母表的序号依次排列好。如：1-16-16-12-5，让学生依字母表顺序查出代号所指的单词是apple，在画出这一个单词所表示的意思，最后抄写，这种有目的作业，比简单的抄写单词作业要有趣得多，学生愿意去完成。
当然词汇教学的方法还有很多，如猜读法、空中书写法等等。只有教法的多样化，才能使学生学得轻松、愉快，才能达到事半功倍的效果，不断提高记忆效率，学好英语单词。
参考文献：
[1] Akbari.Z and Tahririan，M.H.Vocabulary Learning Strategies in an ESP Context：The Case of Para/medical English in Iran.[J].The Asian EFL Journal Quarterly.2009，Volume 11，Issue 1
[2] Nation，I.S.P.Learning vocabulary in another language.[M] Cambridge：Cambridge University Press.2001
[3]徐密娥，李炯英. 国内英语词汇教学研究：回顾和前瞻[J]. 外语界，2007，（3）.
[4]匡芳涛. 英语专业词汇教学研究[D].西南大学，2010.
[5]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.