中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-127-1
　　“立德树人”是党提出的教育的根本任务，而落实这一关乎国家命运的重大任务的桥梁就是“核心素养”，“核心素养”是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
　　学生核心素养发展是一个持续终身的过程，是一个在一生中不断完善的过程，作为一名教育工作者，在学生发展核心素养的过程中，起着重要的不可替代的作用，教师应努力成为学生核心素养发展的引领者和助推器。
　　一、教师应加强师德修养，推動学生养成良好行为习惯
　　教师是科学文化知识的传递者，也是社会文化、伦理道德的传播者和示范者，学生人生观的建立、道德情操的形成固然需要教师的课堂教育，而教师的个人品格、行为习惯、言行举止及处事方法，给学生的耳濡目染的影响更为重要，教师威信的高低与自身修养的高度有关，学生在学校时非常在意教师是否能敏感地捕捉最新的消息，是否掌握现代的教育技术甚至生活技能，这就要求我们教师要紧跟时代步伐，及时更新观念，具有良好的教育技能甚至生活技能！
　　叶圣陶先生曾指出：“教育只需一句话，就是要养成良好的习惯”，在幼儿园及中小学阶段，学生对老师有一种特殊的信任和依赖情感，他们的品行往往是通过对老师的模仿来进行的。在天真的孩子眼中，老师一般具有某种权威，老师的一言一行潜移默化影响、塑造孩子的心灵，教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响学生的内心世界。“喊破嗓子，不如做出样子”，“健康生活，责任担当”是学生核心素养的基本内涵的一部分，因而我们要努力做健康、阳光、形象好，具有担当意识的老师，我们也应成为一面镜子，影响、推动孩子良好素养的形成。
　　二、教师应研究核心素养背景下教材编写特点，用好教材
　　在教材编写方面，从“双基训练”走向“三维目标”的新课程改革到如今倡导的“核心素养”，其变迁基本体现了从学科本位到“以人为本”的转变，是对“全面发展的人”的重视，在微观上，教材的编写日益重视文本内容的精心选择和设计，注重内容的思想性和科学性，更注重时代性和实践性，强调学生的社会参与，特定情景下的自主实践，注重让学生建构知识，用知识解决实际问题，同时教材在编写时更加注重学生的自主学习。教师只有清楚了解教材编写的这些变化及导向，就会主动放下身段，在思想上更心甘情愿地将活动主体让位于学生，指导学生去求知。
　　教师要读懂教材、用好教材。以语文学科为例，其核心素养是准确理解和应用祖国的语言文字，也就是“学会读书，学会作文”。为了达到“学会读书”的目的，新教材选文更加注重学生角度;主题编排更加集中合理;单元课文按课程分为“教读”和“自读”;注重阅读积累，通过勾连与拓展巧妙延伸到课外;注重学法指导、阅读方法指导。
　　面对新教材呈现出的特点要求，教师要在继承与创新中，引导学生由低到高，自内而外，走“积累阅读→拓展阅读→比较阅读→名著导读→自主阅读”的读书之路，从而达到学会读书。
　　而在“学会写作”中，我们会发现新教材中，阅读写作双线交织，作文与学生生活相匹配，作文与学生认知水平相适应，写作要求丰富多元，因此，教师在写作指导中，要更加注重读写结合，注重生活价值，作文训练要有序列，有梯度，要更加注重多种文体写作，不断提升学生写作能力。
　　总之。现行教材编写越来越科学化，越来越人性化，越来越有温度，不再是冰冷的知识的堆砌，教师有责任使知识传递，同时也要让学生感受到其中的温度与温情！
　　三、教师应转变学生学习方式，引导学生向“问题化学习方式”迈进
　　核心素养的落实，当然不仅仅是对教材内容的选择和变更，它更是以学习方式的变革为保障的。
　　为了发展学生核心素养，教师要引导学生改变学习方式——师生共同走“问题化学习”之路。要发展学生的核心素养，就要从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。在教学设计时，应以真实的问题形成问题链，让学生在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，让学生的问题与问题的联系中，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系，学生的素养就会得到提升。问题化学习中，要注重创设情景，问题往往产生于情景，情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础，如果脱离了情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就会淡化。
　　发展学生核心素养是一个系统的工程，非一人一时所能完成，但在这一过程中，每一个教育工作者都应该能有所作为，让我们同心聚力，共同引领，推动学生核心素养的发展，为培养国家有用之才尽一份力量！
　　
　　（作者单位：甘肃省庆阳市正宁县第三中学，甘肃 庆阳745300）