展示，现已成为高效课堂的重要环节和形式，课堂也因展示而精彩生动。教学实践中，要想让这一活动开展得扎实有序，不浮于表面，那么就需要明确展示的本质意义。如何在展示的内容与形式指导上切合教学实际是值得我们思考和研究的问题。
　　现在多数课堂展示看似热闹，但仔细观察分析，却存在着一些问题。内容简单、重复，缺少深刻独到的见解分析;形式上多为单一的口头表达，只是少数学生的独角戏，没有对大部分学生的个性特长、思维智慧进行挖掘;效果上形式主义较严重，为展示而展示，侧重于成果和结论，却忽视了过程的方法总结。
　　其问题的核心在于教师对展示的本质意义的把握不准，展示是课堂教学新的组织形式，是以“学”定教的学习模式，是从原来教师对教材的研究向文本和学生投入更多关注的转移。它是对教师权威的颠覆，是对传统“一言堂”和“你问我答式”的单向传授的突破。它不单是少数学生才华能力的激情展示，更是全体学生特别是学困生学情的充分暴露。是思维与能力，学习与实践，问题与研究，成果与困惑，反思与收获的多重交织又完美统一的教学形式。是学生能力全面训练和提升的契机，是教学相长，促进师生不断进步的台阶。基于这一认识，组织展示应明确以下几点：
　　1.以學生为主展开学习。课堂一定是“学生要学，我才教，他有问题我帮助”。一切活动都是为学生服务的，这是最基本的认识。学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、帮助者。对于内容、目标、过程、结果等我们都要进行反思：是否是学生需要的，是否适合学生的特点和要求，对学生是否有益，每一个学生是否都有不同的收获和提高……
　　2.展示才能，暴露问题和困难。许多课堂过多强调展示学生学习成果的汇报。既然是成果，那就得有一定的水平，显然能做到者只属于少数有能力和基础好的学生。这样的定位一下子就把不少学生挡在了展示门外：一是能力不强者，二是信心不足者，他们可能连露头的勇气都没有。这种展示，不是营造“表面的繁荣”，就是会出现“严冬的肃杀”，是应当被摒弃的“无用功”。教师通过学生先前学习情况的汇报，了解到了学生已学知识的状况，以及存在的困难、疑惑，偏差、疏漏、错误等，为的就是对其进行有针对性的引导和帮助。这些问题暴露越早越全面，教师要鼓励学生积极参与，大胆质疑。
　　3.对学生投入更多关注。学生展示的是自己的学习状况，其中肯定要关联到其学习的习惯、态度、方法，以及知识的储备与运用，思维、逻辑、判断、理解、表达等能力，甚至情感、礼仪、合作、价值观等人格修养方面的因素，教师在学生展示时，要对学生投入更多的关注，从其对文本的学习以及师生间的交流中，洞察到智力与非智力因素的方方面面，既要看到他们的优点，又要发现不足，进而对学生进行有效指导。所以说展示不仅是学习知识的过程，更是培养素质的契机。
　　4.引导得出结论，但更注重问题解决的方法和途径，从学知识渗透到提能力。通过教学使学生从无知到有知，这是“知其然”;而引导学生通过个人以及与同学的交流探讨，加上教师的点拨得到知识和求知的方法，这一过程是“知其所以然”。落后的教学形式多是教师单向注重完成前者，新课改更看重双向活动达成后者。课堂展示则能准确全面地把学生的学习过程、认知水平、思维现状、差错误区，予以“原生态”呈现。这是教师“授之以渔”，教育培养学生解决问题，积极探索的绝好时机。教师在学生不能顺利完成学习目标时，一定不能急于求成，甚至越俎代庖，要“不愤不启，不悱不发”，带领学生导求问题症结所在，探求“柳暗花明”的出路。在这一过程中，使学生学会学习，学会方法，提升能力。
　　展示，把学生推到了学习的前沿，对学生学习是个革命性的挑战，同时也是对教师教学理念、教学技能、人格修养等综合素质的极大挑战，虽然内容、形式、评价等可以因人而异，但是只要把握住提升学生能力的核心和根本，我们就可以让这一活动真正展示出师生共同的风采！
　　作者单位    甘肃省平凉市第八中学